物理教師在實驗教學中的地位和作用

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1、談物理教師在實驗教學中的地位和作用[關鍵詞]新課程標準教育目標物理實驗學生心理特點教師角色變換 [內(nèi)容摘要]物理實驗在中學階段物理學習中具有不可獲缺的地位,而在這一重要領地中,物理教師如何發(fā)揮其主導地位就顯得異常重要,本文就物理教師在物理實驗中應處的角色進行了探討。引言物理學由實驗和理論兩部分組成,物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動,是進行科學研究的基礎;物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括——《物理課程標準》?!白鰧嶒灢蝗缰v實驗,講實驗不如背實驗”。一時間,這句話成了物理教

2、學中的“經(jīng)驗之談”,也成了部分教師放棄實驗教學的“理論依據(jù)”。更有高級一點的教師則通過Flash動畫“做”實驗,卻絕不動手或親手做演示實驗或指導學生進行實驗,理由是“實驗有風險,可能測不出理想的數(shù)據(jù)”,而Flash動畫則不然,一切盡在掌握之中,數(shù)據(jù)要多理想有多“理想”,畫出的實驗圖像要多好看有多“好看”。省時、省力、省心,三省在手,何樂而不為乎?以上種種,究其原因,卻是“教育目標”的喪失,或者至少是對當前新《課程標準》規(guī)定的育人目標的不理解?!俺踔须A段要求學生掌握必要的文化科學知識和基本技能,具有一

3、定的自學能力、動手操作能力,以及運用知識分析和解決問題的能力,初步具有實事求是的科學態(tài)度、掌握一些簡單的科學方法……”而初中學生心理特點也決定了科學實驗在這一階段學生中所處的重要地位。初中生正處于從經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中,經(jīng)驗型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,仍然需要由直觀的形象來支持。學生通過自已的親自實驗,就能通過眼觀手動獲得他們所需要的經(jīng)驗。鑒于此,初中的物理課程,應在小學開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動基礎上,開展教師指導程度不同的具有一定認知能

4、力要求的實驗探究活動,這有助于逐步促進學生認知能力和科學探究能力的進一步發(fā)展??梢姡锢韺嶒炚n程是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的,物理實驗教學的成功于否,直接關系到學生能力的培養(yǎng)和物理教學的質(zhì)量。當然,初中生在實驗中還存在種種問題,如盡管大多數(shù)的初中生對實驗有濃厚的興趣,也樂于動手實踐,在實驗中表現(xiàn)得積極主動,但總體上來說,由于受到各方面因素的制約,再加上初中學生實驗能力較低。因此初中物理實驗教學質(zhì)量往往并不理想。這也是很多教師不愿做實驗的主要原因之一。如何充分發(fā)揮教師的主導地位,讓實驗課堂充滿生機和活力,

5、成為學生能力發(fā)展的推進器?就是我們需要多思考的問題。一、做導游,引導明確目的,弄清原理和方法導游的任務是為游客提供服務,向?qū)Х?、講解服務、處理團隊中的突發(fā)事件等,我們這里的導游任務也大同小異,是為學生提供指導,指導學生明確實驗目的,弄清實驗的基本原理和基本方法。指導學生明確實驗目的,是讓他們做好學生實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗目的不明確,不能根據(jù)教材要求很好地理解它,則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策,此次實驗活動必然“收獲無幾”。

6、也只有明確了實驗目的,才能使自己成為實驗的主人,為實現(xiàn)真正的科學探究打下堅實的基礎。實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據(jù),若不能很好地掌握實驗的原理和方法,做實驗時就沒有了可遵循的原則,當然也多半會在實驗中“事倍功半”。此過程中,教師作為引導著學生徜徉于知識海洋的導游,既要告訴學生知識的要點,也要讓學生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有有組織的指導預習,也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。二、做工程師,精心設計實驗,細心選取器材實驗的設計和選材,可是關系到本節(jié)實驗課的效率是否高的關鍵因素之一,

7、如何在不長的一節(jié)實驗課上盡可能收獲更多的細節(jié),實驗前的精心設計是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個非凡的工程師,精心設計學生的實驗過程,并根據(jù)實驗細心選擇適合當下學生需要的實驗器材。實驗的設計包含的要素較多,①注重實驗方法;②盡量減小實驗誤差;③設計的步驟科學可行;④符合初中階段學生的認知規(guī)律等。器材的選擇往往被部分教師所忽視,其實,它是實驗設計過程中的異常重要的一環(huán),有時甚至能左右實驗的成敗。以筆者教學《熔化與凝固》一節(jié)為例,其中的一些經(jīng)驗與教訓很能說明問題。課前,先確定本節(jié)的主線為利

8、用對比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區(qū)別與聯(lián)系。先在10班上時,師生共同學習了熔化、凝固定義后,很自然過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關系及溫度變化規(guī)律的探究上來了,共同討論實驗方法時,同學們都認識到物體吸放熱不均勻有可能影響本實驗,不失時機推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而“百密一疏”,在冰的選擇上,我采用通常的碎冰(即用錘子將冰塊一一敲碎)裝入大試管,進行實驗,結(jié)果卻并不理想。小結(jié)如下:①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過程發(fā)現(xiàn);②冰在熔化

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