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《借“朗讀”助學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、借“朗讀”助學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，越來(lái)越多地受到了專(zhuān)家和教師的追捧。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度是如何如何，是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那些比較難捉摸的閱讀程度。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀對(duì)寫(xiě)的作用是顯而易見(jiàn)。朗讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，正確地朗讀，有助于學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和思想感情，發(fā)展思維，豐富語(yǔ)言、鍛煉記憶、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生
2、良好的情感感受能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。它直接或間接地影響著語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只要我們多朗讀，在讀中練，在讀中思，在讀中想，我們的語(yǔ)文能力就一定會(huì)得到很大的提高。首先，在自讀中感知，還原學(xué)生馳騁的廣闊天地現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師只是對(duì)話者之一，他應(yīng)該與學(xué)生一起參與文本的研究學(xué)習(xí)及分享創(chuàng)造成果。盡管教師在一些方面高于學(xué)生，但是教師要尊重學(xué)生的主體地位，不能以個(gè)人的感悟體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的感悟體驗(yàn)。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，教師多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。只要學(xué)生的理解和感悟是言之有理，行之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)。讀書(shū)
3、貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀的廣闊的空間，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就可以幫助學(xué)生們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不也是很好嗎？其次，在精讀中領(lǐng)悟，教師適度的點(diǎn)撥“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)
4、成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶說(shuō)）學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引導(dǎo)?！遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。當(dāng)下最時(shí)髦的做法是：“你想怎么讀就怎么讀”“你喜歡哪一段就學(xué)哪一段”……而教師自己反倒成為了一個(gè)“旁觀者”：整堂課都是熱熱鬧鬧討論，課堂缺乏目標(biāo)性，實(shí)際效益太低，這是一種不當(dāng)?shù)慕巧ㄎ弧．?dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵的地方，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑處而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。教學(xué)過(guò)程中，需要教師或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)，或調(diào)動(dòng)，或補(bǔ)充相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)
5、，使之與課文內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以引起學(xué)生的情感上的共鳴。另外，由于學(xué)生缺乏社會(huì)和人生閱歷，正確的價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成。因此，他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)難免片面、膚淺。所以這個(gè)時(shí)候教師不能一味地讓學(xué)生自我理解和感悟，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題即使糾正，學(xué)生感悟不到之處就可以直接告訴學(xué)生，甚至可以與學(xué)生一起合作讀書(shū)、表演、討論等，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的深入。給學(xué)生充足的時(shí)間去討論，去表達(dá)自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文本的不同理解，教師要花時(shí)間給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p。只有這樣我們才可以激發(fā)孩子頭腦中已有的、不成熟的好想法、好觀點(diǎn)。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為學(xué)生是在求異中發(fā)展，在求同中升華。最后，在
6、誦讀中表達(dá)，傳情達(dá)意，情感再度提升真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合與重建過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！痹诮處熤v解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章的思想情感由作者“移情”至讀者，就必須得靠有感情地反復(fù)誦讀。所以，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)有感情的朗讀、認(rèn)真的默讀、粗知的略讀等多種方式，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。讓他
7、們真正成為學(xué)習(xí)的主角，創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)?！罢Z(yǔ)文課程是一種文化，一種生活，是師生‘生命和靈魂的一面鏡子’，師生都可在‘課程’的這面鏡子里‘影鏡自我’，認(rèn)識(shí)自我，成長(zhǎng)自我?！睆倪@段話中，我們可以看到在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)以主人翁的姿態(tài)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟，并且以“導(dǎo)演”的身份挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的有價(jià)值的體驗(yàn)感受來(lái)加以正確的引導(dǎo)。只有這樣，教師的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能真正落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，從而全方位的提高語(yǔ)文素養(yǎng)
