語文的另類教學(xué)

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1、語文的另類教學(xué)楊　偉社會在發(fā)展，教育形勢同樣也在發(fā)生著翻天覆地的變化，而新課程改革也正體現(xiàn)了這一時(shí)代要求，順應(yīng)了時(shí)代潮流，這就對廣大教育工作者提出了新的要求，必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，而語文更能體現(xiàn)這一特征。語文課里的東西，往往仁者見仁智者見智，尤其是每個(gè)人的閱歷、鑒賞分析能力各不相同，更使語文課具有較強(qiáng)的“模糊性”。面對這種“模糊性”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)的過程，是師生交往、共同發(fā)展的過程?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一就是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)

2、生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，語文教師，教學(xué)時(shí)要學(xué)會運(yùn)用“模糊策略”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生疑的環(huán)境，引導(dǎo)他們自己動腦質(zhì)疑探求，從而充分鍛煉和展示他們的能力。所謂“模糊策略”，并非筆者在故弄玄虛，編撰新名詞，而是在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)教師講得淋漓盡致，學(xué)生則呆若木雞?？季吭?，問題多不在學(xué)生，而常在教師。教師把問題說得清清楚楚，學(xué)生只須聽聽記記，可笑處只需一笑，需應(yīng)和時(shí)只需喊一聲“是——”“對——”足矣。因此，我們提出

3、“模糊策略”，就是要給學(xué)生創(chuàng)造生疑的環(huán)境（而不是簡單地設(shè)幾個(gè)疑問），就是在教學(xué)活動中，教師經(jīng)過精心備課，有意的創(chuàng)設(shè)一些“模糊”，使教與學(xué)雙方都存有想象的余地，發(fā)散思維，完善形象，用心領(lǐng)悟感知，從而“接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用”（葉圣陶的《文藝作品的鑒賞》）。反言之，如果一堂課，教師講得各個(gè)方面都是清清楚楚，明明白白，不留余地，細(xì)致入微，那么，這堂課的效果絕對談不上好。而我們提出的“模糊”，則妙在引發(fā)學(xué)生思考和想象，妙在促其主動求得而不是被動接受。誰能讓學(xué)生充分展示自己的才華，誰才是最有才華的教師。而運(yùn)用“模

4、糊策略”，便是讓學(xué)生施展才華，培養(yǎng)鍛煉能力的重要手段。一、要求教師少講、精講。捷克著名教育家夸美紐斯說：“尋求一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！币處煛吧俳獭?，首先要求教師要少講、精講。只有教師少講，學(xué)生才會有思考領(lǐng)悟的余地，只有教師精講，學(xué)生才會有頓開茅塞，豁然開朗的求知快感。而對于那些所謂不得不講的作者介紹、背景資料之類，足可以讓學(xué)生自己查閱書刊或者教師印發(fā)材料。然而，在實(shí)際教學(xué)中，好象最不愿做的是少講，而很想做到但卻做不好的是精講。對于語文課，許多人不管是上課，聽課或是評課，總愛這樣

5、想，一堂課，如果講得不是滔滔不絕，口若懸河，神采飛揚(yáng)，打鈴方停，甚至不停，便認(rèn)為這堂課沒什么含量，甚至說這老師沒有多大才能。語文教師只要講得手舞足蹈，神采飛揚(yáng)，便是精彩。滔滔不絕地講課成了語文老師的本錢。這樣的課，學(xué)生的主體地位恐怕是永遠(yuǎn)也體現(xiàn)不出來了。而對于精講，總又把它錯(cuò)誤地理解成講細(xì)、講碎。面面都提，處處分析，豈是不精？三課時(shí)本可講完的課，講五課時(shí)六課時(shí)還覺余意未盡，總覺得這一點(diǎn)如果不給學(xué)生講出來，心里就不踏實(shí)，像欠了別人的債，這種“精講”，實(shí)際上是把一篇生動的文章講了個(gè)七零八落，把它當(dāng)成了漢語知識的大拼

6、盤和大雜燴，教師自我陶醉矣，學(xué)生稀里糊涂也，而“無疑處設(shè)其有疑”，巧妙制造模糊，可以促其生疑、探求，從而形成最佳的課堂氣氛，而一味的串講、泛講、細(xì)講、碎講，是永遠(yuǎn)不利于學(xué)生能力提高的。3實(shí)際上，無論哪位語文大家，哪種教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)教師少講精講。在高速發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，只有簡明精，才與快節(jié)奏的社會生活合拍，才與快節(jié)奏生活中培養(yǎng)出來的快節(jié)奏的學(xué)生心態(tài)相吻合。心理學(xué)的研究表明，繁冗的信息不利于信息的編碼、儲存和提取。魏書生一般只用兩個(gè)月便授完整冊教材，其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物；寧鴻彬把每周六節(jié)語文課改為五節(jié)，

7、實(shí)行不預(yù)習(xí)，不留作業(yè)，不考試的辦法，兩年完成初中三年教學(xué)內(nèi)容，成績卻名列北京各中學(xué)前茅。他們都是少講精講的典范。所以我曾在我們的語文教研會上多次提出我的口號：語文課就是要“硬著頭皮不講”、“往死里不講”，這雖過分，但大家都能理解。現(xiàn)在也的確有不少的學(xué)校明令教師們一節(jié)課只能講20分鐘，更有甚者，一節(jié)課只能講4分鐘，而且效果非常的好。這不能不引起我們的深思。但要想真的做到少講、精講，必須有勇氣，必須得有“硬著頭皮”的精神，必須得有“往死里”的精神?？傊挥猩僦v、精講，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考、認(rèn)真領(lǐng)悟、培養(yǎng)鍛煉

8、自己獲得語文知識和提高語言運(yùn)用能力的機(jī)會。它更是教師創(chuàng)設(shè)“模糊”，誘導(dǎo)學(xué)生深入分析思考，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的保證。二、創(chuàng)設(shè)“模糊”要講究技巧和藝術(shù)。我們實(shí)行“模糊策略”的目的，就是要點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線。每顆年輕的心靈里都儲存著渴望的、好學(xué)的、求知的火藥，教師就是要用有意創(chuàng)設(shè)的“模糊”這根導(dǎo)火索去點(diǎn)燃它、觸及它、引爆它，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮、困惑、不解，激起他們思想的波瀾，調(diào)動學(xué)生去積極思考、