從物質的追求到精神的回歸

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1、從物質的需求到精神的回歸——“校長論績效”之感悟11月30日召開的杭州市第十次教育科研工作會議上，主辦方安排了一個校長論壇，這次論壇的主題是“校長論績效”。來自杭州各縣市區(qū)的40多位校長就“績效”問題展開了熱烈的討論?！翱冃А北尘跋挛镔|激勵與精神激勵哪種方式為主導更科學，這兩種觀點的碰撞在論壇現場尤為激烈。我市晨曦小學姚校長主張的精神激勵中的一種的“榮譽激勵”受到了在場專家和更多校長們的贊同。物質激勵有其優(yōu)勢，那就是對誰都可以使用，且都會顯現作用，所謂“重獎之下必有勇夫”。但其也有很大的缺憾，唯物質

2、激勵或過度的物質差距也會造成干群、同事之間的矛盾，也會把學校這個純潔場所變成唯錢是圖的拜金之地了，這與我們的教育格格不入。所以，找到恰當的物質分配的平衡點，并在此基礎之上，著力營造精神激勵，努力打造“幸福家園”，最終實現校園文化的積淀是我們?yōu)橹畩^斗的方向。那精神激勵實施的途徑有哪些呢？借用晨曦、城南校長們的觀點，整合我校的做法，談以下三種方法：一、人本管理模式城南小學在管理教師的過程中，針對不同教師的不同心理和個性特點，適當滿足教師的正當、合理的發(fā)展愿望，充分信任和主動服務教師，學會與教師心理互換。

3、管理者把“三分靠技術，七分靠感情”當做一種理想的管理境界去追求，善用“情感”去溝通教師，使雙方有力一種親近感、認同感、逐至產生信任和理解。在這樣的環(huán)境和氛圍中，物質的東西逐漸遺忘，教師的創(chuàng)造力和奉獻精神在充滿親密感和和諧氣氛之中得到充分的發(fā)揮，在情感作用的發(fā)揮下，得到更多的是相互理解和包容，支持和肯定。學校還特別注重團隊的建設，經常通過籃球賽、排球賽等活動來凝聚力人心，職業(yè)幸福感提升了，物質層面的就淡化了。二、“榮譽激勵”模式“榮譽激勵”是晨曦小學正在實施的教師管理思想，它屬于精神范疇的管理思路。學

4、校通過組織帶給成員正式給予與非正式給予的榮譽來激勵教師。正式給予的榮譽通過發(fā)獎、集體表揚等形式來實現，這種榮譽涉及面稍小，但效果較好。非正式給予可以通過“好的評價”、“好的體驗”等來實現，面向全體成員。非正式給予可以是來自校長的、家長的、同事的等；給予的途徑也很多，可以是一堂好課，一個好的環(huán)境布置，一種好的德育方法等；甚至可以來自于外界，比如外出的一堂優(yōu)秀的公開課，得到教研員、同行的肯定；外出的一個講座，得到全市同行的贊揚與借鑒。在榮譽激勵中，教師們的工作業(yè)績被放大了，創(chuàng)新也得到了尊重，自身價值就得

5、到了體現，也就不再把績效考核當做大事來看。學校的榮譽激勵把更多教師引向了比業(yè)績、比榮譽、比貢獻上，這些榮譽在家長、親朋好友中也都被廣泛傳播，人人向你豎起了大拇指。在此之中，教師們有了成就感、滿足感，體驗到了職業(yè)的幸福感，這是物質激勵無法比擬的。三、改善工作環(huán)境專業(yè)引領方式我校是偏遠的農村小學，原來的辦公條件和教師專業(yè)引領相對滯后；在實行績效工資的當下，很多老師為實現學校的發(fā)展而做出了比以往更多的奉獻；學校則通過爭取更多的資金來改變和改善教師的工作環(huán)境、工作條件，使教師間接感受到學校的人文關懷。如添置

6、多媒體教學設備、為教師辦公室添置空調、電腦、更換舒適的辦公桌椅、操場的硬化、添置乒乓球桌、嶄新的籃球架等；條件的改善提升了教師的認同感，增強了教師的工作熱情和對學校的感情。除了物質條件的改善外，我們更注重從精神層面激勵教師，想方設法為每一位教師鋪路架橋，提供專業(yè)舞臺，通過積極爭取名額、推薦上示范課、公開課、評比課等方式讓年輕教師快速成長，一年來三位教師被評上市級教壇新秀，兩位教師獲得精品課磨課一等獎，三位教師獲得二等獎。教師們在準備這些課的過程中，相互支持、相互幫助，他們既體會到了團隊的力量，感受到

7、了集體的溫暖，最重要的是他們還實現了馬斯洛理論最高層次的需求——自我實現的需求。這是一種精神的回歸，是一種教師職業(yè)精神的回歸，在這種高境界的需求得到滿足的狀況下，基本的物質追求就不顯得那么重要了。綜上所述，在績效考核和績效工資分配防止過于量化的傾向下，積極探索精神層面的激勵，對教師的成長和學校的發(fā)展將具有長遠的意義。職業(yè)帶來的精神成長是教師在職業(yè)中莫大的幸福，也是學生健康成長的保障，這才是教師績效管理過程中的最大績效。