教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”疑惑實踐解析過程

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1、教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”疑惑實踐解析過程“教師預(yù)設(shè)”和“幼兒生成”仍然是教師們的熱門話題之一，當(dāng)“生成性課題”被視為一種課程模式時，它引起較多人關(guān)注。在華愛華老師的文章中，她提出了一個觀點：“很多東西是難以預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)好的東西也不是一成不變的，所以必須關(guān)注活動過程中幼兒生成的、變化的東西，教師預(yù)設(shè)的東西也可能是源于幼兒生成的?！庇纱丝梢?，教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成已從原來的以教師預(yù)設(shè)性活動為主到強調(diào)幼兒生成性的關(guān)注，這一轉(zhuǎn)變使兩者之間的關(guān)系變的相輔相成。通過平時教育教學(xué)摸索，我們生成了許多來自實踐一線教師的許多疑問,在實踐領(lǐng)域展

2、開了激烈的討論：教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的比例多少為宜?在考慮兒童興趣的同時，如何體現(xiàn)教育的計劃性和系統(tǒng)性呢？生成課題強調(diào)了幼兒的主體性，那老師的主導(dǎo)性還要嗎？兩類活動的關(guān)系怎樣轉(zhuǎn)換？怎樣關(guān)注和回應(yīng)幼兒生成的活動？等等。帶著實踐中生成的問題,我積極地在實踐、工作中不斷學(xué)習(xí)、鉆研，從中找到教育教學(xué)現(xiàn)象中的解析，對“預(yù)設(shè)”和“生成”教學(xué)有了些許實踐經(jīng)驗與理性的認(rèn)識，并進行梳理和闡述。????下面將對實踐過程中羅列出來的幾個問題進行闡述：????問題一：教師預(yù)設(shè)和幼兒生成性活動的比例多少為宜？????關(guān)于這個問題專家指出：“教師預(yù)設(shè)”和

3、“幼兒生成”作為課程形成方式，給教師的是一條行動的原則，而不是標(biāo)準(zhǔn)化的操作程序，它不可能給出具體的時間比例，不可能規(guī)定每一個具體的預(yù)設(shè)和生成的時機。教師預(yù)設(shè)和幼兒生成應(yīng)該沒有具體的界定標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容以及幼兒的總體發(fā)展?fàn)顩r，在計劃中安排預(yù)設(shè)的活動，而且課堂中必須給幼兒留有空白空間，讓幼兒的自發(fā)生成性活動得以施展，過程中教師要關(guān)注并適時地介入活動，讓師生之間產(chǎn)生很好的互動。????現(xiàn)象描述：??一節(jié)常識課“喜鵲和烏鴉”????師：小朋友，你們看出來喜鵲和烏鴉的身體上還有那些不一樣的地方呢？????生A：我覺得他們

4、兩個的翅膀是不一樣的，你們看烏鴉的翅膀比喜鵲的翅膀大。????生B：我覺得他們的嘴巴是不一樣的。????生C：除了嘴巴不一樣外，我覺得他們的身體也長得不一樣，烏鴉的身體比喜鵲的身體要大。????生D：我覺得他們的尾巴也是不一樣的，喜鵲的尾巴又長有漂亮，而烏鴉的尾巴呢，又短又難看。????。。。。。。????孩子們都爭著想把自己觀察到的結(jié)果告訴大家，而且小朋友的回答與我的備課預(yù)想都很一致，正當(dāng)我要結(jié)束本次活動時，發(fā)現(xiàn)坐在角落的曾好小朋友好像有什么要說似的，于是我便讓她來發(fā)言。她細(xì)聲細(xì)語地說：“老師，喜鵲的尾巴為什么會長那么長，

5、有什么作用嗎？”????問題剛一提出，有個小朋友就自告奮勇了，“老師，我認(rèn)為喜鵲的尾巴是用來裝飾自己的，就像是女孩子的長辮子一樣。”徐浩選小朋友又接著說：“因為尾巴長一點好看一點，你們看喜鵲比烏鴉好看，所以喜鵲的尾巴長的長啊?！痹捯魟偮洌剃珊菩∨笥延峙e手了：“你們說的都不對，我聽我爺爺說過，鳥類的尾巴是用來掌握飛行是的方向的?！薄斑€有呢，我媽媽說過，動物的尾巴是很有用處的，象袋鼠的尾巴可以幫助它坐著的時候保持身體的平衡呢?！蓖醭f。????頓時，氣氛活躍了起來，幼兒之間開始交頭接耳，大家都在討論動物的尾巴的作用，我也參與到

6、幼兒的激烈討論當(dāng)中，于是我索性讓幼兒放開自由地討論，并讓他們回家請爸爸媽媽幫助他們找相關(guān)的資料，帶到幼兒園里來與其他幼兒分享。????解析：????教師對自己所教的內(nèi)容都是事先有預(yù)設(shè)的，但是在實際教學(xué)過程中，由于某些原因，教學(xué)往往會偏離我們的預(yù)設(shè)，就像上面舉的例子，按說常識課的內(nèi)容幼兒已經(jīng)基本了解，但曾好小朋友提出的這個問題在老師的備課范圍之外，我并沒有制止她的提問，而是讓孩子們充分地思考，討論，爭辯，讓幼兒自發(fā)地去探究這方面的知識。再通過家園的共同教育，讓幼兒在體驗動態(tài)生成中學(xué)習(xí)、成長。要將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來，不僅是一種教

7、學(xué)的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不再于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！???預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，預(yù)設(shè)本身是必要的，它能確保教學(xué)的理性和有效性，但預(yù)設(shè)要有彈性，要為幼兒留白，使得教學(xué)進程和幼兒的實際需要，能不斷地進行調(diào)整。另外，教師預(yù)設(shè)和幼兒生成要結(jié)合實際（如：本地、本園、本班的實際情況），現(xiàn)在每個幼兒園都有自己的園本課程，而且每個幼兒園活動每個班級幼兒的發(fā)展水平都存在差異，所以教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的內(nèi)容也不盡相同

8、，所要解決的問題也不一樣。因此，在實踐中沒有人能對“預(yù)設(shè)”和“生成”給出一條標(biāo)準(zhǔn)的比例公式，沒有人能給出標(biāo)準(zhǔn)的范例。????????問題二：生成課程是否既注重了過程又不放棄目標(biāo)？???《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所指出的：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握