在互動中生成

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1、在互動中生成，在生成中發(fā)展——“新課標(biāo)”理念下語文課堂教學(xué)策略的研究金華市金東區(qū)曙光小學(xué)洪敏恒郵編321015電話2190189【摘要】課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念認(rèn)識語文課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀。本文擬從小學(xué)語文課堂教學(xué)“互動和生成”的角度對“新課標(biāo)”理念下語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行探索?！娟P(guān)鍵詞】語文；互動；生成；發(fā)展；如何在先進(jìn)的課堂教學(xué)改革理念指導(dǎo)下，開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實踐,是課程改的核心問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為

2、應(yīng)以教學(xué)過程中師生內(nèi)在關(guān)系的處理為突破口，著力研究在新情境下教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生應(yīng)對合作，以互動促生成，以生成促發(fā)展,共同推進(jìn)課堂教學(xué)過程，提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。(一)從學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動參與“主動”是“互動”的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生只有在內(nèi)心產(chǎn)生求知需要，才會主動投入到學(xué)習(xí)活動中來。為此，教師需要：1、從滿足學(xué)生求知需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的生活化學(xué)習(xí)情景小學(xué)生的認(rèn)知需要往往與解決他們周圍生活中各種有趣的問題或感興趣的社會現(xiàn)象相聯(lián)系，其認(rèn)識的起點也往往是他們生活中的一些實際經(jīng)驗或事例。然而，在實際教學(xué)中

3、，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容按學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系組織而成，往往與學(xué)生自身的求知需要不相匹配。這就要求教師站在學(xué)生的角度，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，巧妙的重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的生活化學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望。如：教學(xué)《金色的秋天》時，教師創(chuàng)設(shè)了“帶小朋友們一起到秋姑娘的懷抱，欣賞秋天”這樣一個學(xué)習(xí)情境。通過“說秋天——賞秋天——童話劇（演秋天）——想辦法留住秋天（通過說、畫、唱……）”讓學(xué)生感受了秋天的美麗，了解了關(guān)于秋天的一些特點。由于既考慮到了低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，又結(jié)合了他們所學(xué)的知識，以及其各自的生活經(jīng)驗，每一位學(xué)生都在開放的

4、學(xué)習(xí)情境中自由地想象和創(chuàng)新，收到了意想不到的效果。另外，社會瞬息萬變，課堂中引進(jìn)社會生活中新鮮的、正在發(fā)生并延續(xù)的學(xué)生能理解的事情，易于引起共鳴。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些實用的時令性事件，不失為一個開放性學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的好方法。62、從滿足學(xué)生成功需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)化學(xué)習(xí)情景教師在教學(xué)過程中若提供給學(xué)生一些讓學(xué)生感到有可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使各個層面的學(xué)生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，能激發(fā)起學(xué)生嘗試的動機(jī)和參與的熱情。例如：《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道老牛、燕子、小魚等幾種動物的特點以及接受禮貌教育。

5、課的初始，教師向?qū)W生提出任務(wù)：讓學(xué)生為沒有配音的《小壁虎借尾巴》動畫配音。學(xué)生在接受任務(wù)的過程中，很自然地閱讀了課文，記下了對白。個別能力較強(qiáng)的學(xué)生把課外學(xué)到也用到了課堂，把自己知道的關(guān)于其他動物的知識也教給了同學(xué)。在第一次任務(wù)成功地完成后，老師出示了第二項任務(wù)：要求學(xué)生來當(dāng)當(dāng)“小編導(dǎo)”，續(xù)編《小壁虎借尾巴》。見到能再次老師為出主意，學(xué)生又投入了新一輪的語言操練，在與師生內(nèi)的交流中鍛煉了口語。兩次成功的體驗之后，老師提出了第三項任務(wù)：讓學(xué)生把他們的設(shè)計意圖寫成文或圖，供大家交流。學(xué)生完成他們的創(chuàng)意的同時，也就自然地完成了語言學(xué)習(xí)從口

6、語到書面的過渡，而這個過程又不同于單純的抄與寫，寫的結(jié)果有其利用價值，學(xué)生自然樂意去做。學(xué)生在這一整堂課中，始終能感受到成功的喜悅。3、從滿足學(xué)生審美需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的藝術(shù)化學(xué)習(xí)情景人生來就有對美好事物的熱烈向往與主動追求。教師在教學(xué)中要善于挖掘美的因素，從滿足學(xué)生審美需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的學(xué)習(xí)情景，以美吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。具體操作中，一方面可用直觀教學(xué)手段如多媒體音像資料等幫助學(xué)生感受、體驗教材中的美。另一方面，師生可共同創(chuàng)造教學(xué)中的美。例如在《教識字1》（描寫秋天景色的四字詞語）時，教師通過深入挖掘教材發(fā)現(xiàn)：這樣的景色在

7、我們的周圍并不太多，學(xué)生的理解可能會有一定的難度。于是老師在教學(xué)詞語時，首先運用多媒體向?qū)W生展示了大量關(guān)于秋天的圖片，通過找出描寫他們的詞語來感受美。學(xué)生以一下子被多媒體展示的精美畫面所吸引，積極投入到相關(guān)語言學(xué)習(xí)中，在藝術(shù)化的學(xué)習(xí)情景中快快樂樂學(xué)語言、用語言。同時，極大程度地滿足了師生共同感受美，體驗美、創(chuàng)造美的需要。4、從滿足學(xué)生的娛樂需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)活潑的游戲化學(xué)習(xí)情景娛樂活動的需要起源于人的生物性需要，對于處在身心發(fā)展階段、活潑好動的小學(xué)生來說，游戲本身是他們生活的重要組成部分，也是他們學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。教學(xué)活動若被賦予生

8、動、活潑的游戲情景，它能使學(xué)生因教學(xué)活動適應(yīng)他們的娛樂需要而愉悅，從而主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如學(xué)了《爸爸和鳥》這一課，當(dāng)孩子們明白了爸爸是個有愛心的人后，就把所學(xué)的生字新詞編入了一節(jié)節(jié)“車廂”，多媒體屏幕上出現(xiàn)了一列“愛心列車”，