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《從關(guān)系的視角看教育功能的拓展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、教育評(píng)論/1999年第1期從關(guān)系的視角看教育功能的拓展!張行濤關(guān)系的視角是社會(huì)學(xué)研究社會(huì)現(xiàn)象時(shí)常用的視角者說(shuō)社會(huì)的功能需求沒(méi)有指向教育),沒(méi)有教育的功能之一,它主要指將社會(huì)整體、社會(huì)的各構(gòu)成部分、社會(huì)結(jié)果(或者說(shuō)教育的功能結(jié)果沒(méi)有回應(yīng)社會(huì)的功能需中的個(gè)體視為相互聯(lián)系在一起的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),在分析一求),則教育的功能關(guān)系不可能成立。從關(guān)系的視角出個(gè)社會(huì)現(xiàn)象時(shí),必須將其放在相互聯(lián)系的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中發(fā)來(lái)審視教育的功能,不僅僅停留于教育與社會(huì)關(guān)系加以理解與解釋。如果示明一種社會(huì)構(gòu)成在整個(gè)社會(huì)的靜態(tài)的描述與分析,而且也包含了對(duì)教育的功能的系統(tǒng)中的意義,理解其在社會(huì)中的運(yùn)作過(guò)程,將其納入動(dòng)態(tài)的探究。從社會(huì)
2、的功能需求的出現(xiàn)到指向教育;從到關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中,用關(guān)系的視角進(jìn)行研究是一種行之教育功能行動(dòng)目標(biāo)的確立到功能結(jié)果的呈現(xiàn);從功能有效的范式。就社會(huì)學(xué)中的功能研究而言,任何功能分關(guān)系的形成到使其制度化并拓展、演變、替代,都是教析都是由兩個(gè)以上的社會(huì)構(gòu)成之間的關(guān)系構(gòu)成的,功育功能研究的領(lǐng)域。能實(shí)際上就是不同的社會(huì)構(gòu)成之間的關(guān)系。教育的功將教育的功能視為一種社會(huì)關(guān)系,可以說(shuō)是從關(guān)能是教育與其他的社會(huì)構(gòu)成之間的關(guān)系。系視角出發(fā)的必然,在這種社會(huì)關(guān)系中,關(guān)系的雙方分從關(guān)系的視角出發(fā),教育的功能是一種社會(huì)關(guān)系,別是教育、社會(huì)或其構(gòu)成。作為功能所助益單位的一教育的功能研究,就是對(duì)教育與社會(huì)整體或其他構(gòu)成
3、方,往往會(huì)提出一定的功能需求。所謂功能需求,是指元素之間的關(guān)系的研究。具體而言,關(guān)系的一方社社會(huì)為了維持其生存與延續(xù),對(duì)一些基本生存條件提會(huì)或其構(gòu)成具有諸多功能需求,而關(guān)系的另一方出要求。如同一些生存條件對(duì)于生物體一樣,人類社會(huì)教育則產(chǎn)生功能結(jié)果回應(yīng)社會(huì)的功能需求,由此或其構(gòu)成部分的維系也需要一些基本條件,如果這些構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系可以稱之為教育的功能關(guān)系。從關(guān)系基本條件受到限制,那么系統(tǒng)的存續(xù)就會(huì)受到威脅。一的視角出發(fā)來(lái)審視教育的功能,其不僅僅表現(xiàn)為教育般而言,功能需求有如下特點(diǎn):(1)指向性。功能需求總對(duì)社會(huì)的作用,而是教育與社會(huì)之間的雙向性關(guān)是指向特定的對(duì)象。這
4、種對(duì)象要么是功能所助益單位系。失去了關(guān)系的任何一方,沒(méi)有社會(huì)的功能需求(或的生存的必要條件,要么可以通過(guò)它的運(yùn)作直接地12或間接地來(lái)提供這些生存的必要條件。(2)動(dòng)力性。教育的功能從本質(zhì)上而言,是社會(huì)事項(xiàng)之間的關(guān)功能需求一旦產(chǎn)生,就會(huì)成為社會(huì)系統(tǒng)去尋求獲得某系。構(gòu)成這一關(guān)系的事物有兩個(gè):教育(功能歸屬事項(xiàng))些生存的必要條件的動(dòng)力,只有引發(fā)并通過(guò)一定的和社會(huì)構(gòu)成(功能助益單位),其他的社會(huì)事項(xiàng)則作為行動(dòng),才能為社會(huì)系統(tǒng)提供這些條件,來(lái)維系其存續(xù)。這一功能關(guān)系的運(yùn)行環(huán)境而存在。從社會(huì)這一方面而在教育功能研究中,功能需求系指社會(huì)對(duì)教育提言,它對(duì)教育提出某種功能需求;而從教育這一方面而
5、出的某些生存條件方面的要求。這種功能需求是指向言,它產(chǎn)生一定的功能結(jié)果,回應(yīng)著社會(huì)的功能需求。教育的,它一旦產(chǎn)生,社會(huì)就會(huì)對(duì)教育進(jìn)行必要的輸二者之間的功能關(guān)系可以有兩種情況:(1)教育的功能入,通過(guò)教育系統(tǒng)的運(yùn)作,為社會(huì)構(gòu)成提供生存的必結(jié)果滿足了社會(huì)的功能需求。這就是說(shuō),教育的功能結(jié)要條件。不論是社會(huì)整體,還是其構(gòu)成部分,或者說(shuō)不果與社會(huì)的生存的必要條件是一致的,教育的運(yùn)作同的利益群體,甚至說(shuō)不同的人群,為了其自身的存續(xù)為社會(huì)的維系提供了必要條件,滿足了社會(huì)的功能需和發(fā)展,都需要被提供生存的必要條件,對(duì)教育提出求。這時(shí),我們可以稱之為正向的功能關(guān)系,在這種情其功能需求,這正是教
6、育行動(dòng)發(fā)生和教育系統(tǒng)運(yùn)作的況下,教育與社會(huì)處于和諧狀態(tài)中,教育是整合的社會(huì)根本動(dòng)力所在。中的不可缺失的一個(gè)部分。(2)教育的功能結(jié)果不僅沒(méi)作為功能歸屬事項(xiàng)的一方往往通過(guò)其社會(huì)運(yùn)作,有滿足社會(huì)的功能需求,并且使社會(huì)系統(tǒng)的維持受到產(chǎn)生功能結(jié)果來(lái)回應(yīng)各種功能需求。所謂功能結(jié)果,是了威脅。也就是說(shuō),教育系統(tǒng)的運(yùn)作沒(méi)有產(chǎn)生社會(huì)生存指某一社會(huì)事項(xiàng)通過(guò)自身的運(yùn)作而產(chǎn)生的客觀結(jié)果,的必要條件,產(chǎn)生的功能結(jié)果與生存條件完全相反,這是對(duì)指向它的各種功能需求的回應(yīng)。功能結(jié)果有可能一功能結(jié)果不僅不會(huì)滿足社會(huì)的功能需求,反而會(huì)進(jìn)是某社會(huì)構(gòu)成的生存的必要條件,也有可能是其生一步威脅到系統(tǒng)的生存。這時(shí)我們可以
7、稱之為負(fù)向的存的必要條件產(chǎn)生的基礎(chǔ)。就是說(shuō),功能結(jié)果可能直功能關(guān)系,在這種情況下,教育與社會(huì)的關(guān)系是不和諧接、也可能間接地回應(yīng)功能需求。一般而言,功能結(jié)果的,或者說(shuō)是沖突的。除了以上兩種情況之外,還有一有如下特點(diǎn):(1)客觀性。功能結(jié)果是客觀的,是由某社種情況可能發(fā)生,即教育的功能結(jié)果沒(méi)有滿足社會(huì)的會(huì)事項(xiàng)的實(shí)際運(yùn)作所產(chǎn)生的,它不依任何個(gè)人或群體功能需求,但是,也沒(méi)有對(duì)系統(tǒng)的維持構(gòu)成威脅。也就的意志為轉(zhuǎn)移,不論社會(huì)階層、群體或個(gè)人是否愿意接是說(shuō),教育所產(chǎn)生的
