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1、關(guān)注校園中的隱性人身傷害一個幼小的生命，從咿呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步開始，其成長的日日月月，在沐浴著父母親人、師長及社會關(guān)愛的同時，來自外界的各種傷害也像陰影般時時籠罩在身旁。?????少年兒童人身傷害問題，近年來一直是社會廣泛關(guān)注的一個熱點。當(dāng)政府有關(guān)部門和廣大中小學(xué)校，為避免學(xué)生安全事故殫精竭慮時，相對于這些顯性的傷害，那些無法預(yù)料且不時發(fā)生的隱性傷害，卻很少進(jìn)入人們關(guān)注的視野。?????在2003年全國中小學(xué)生安全教育日到來之際，讓我們把關(guān)切的目光投向這里——?????對少年兒童而言，隱性人身傷害發(fā)生在學(xué)校、
2、家庭和社會等不同場所。?????在校園中，隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的不當(dāng)而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當(dāng)?shù)纫鸬膶W(xué)生隱性人身傷害。?????這種傷害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時間都無法彌補(bǔ)。?????隱性傷害：孩子心底最深的痛?????案例之一?????1998年，北京某學(xué)生
3、因成績較差無法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開具了一張“中度智力低下”證明。不料學(xué)校很快將此公布開來，老師在課堂多次當(dāng)眾侮辱學(xué)生是“弱智、白癡”，其他學(xué)生也常以此來嘲笑、毆打該生，后來該學(xué)生被診斷患了精神分裂癥。學(xué)生父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄露學(xué)生的個人隱私、造成其精神障礙一事承擔(dān)責(zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和精神損失。(張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評析》)?????案例之二?????某地一初中女生平時性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，有寫日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會，一女同學(xué)無意中發(fā)現(xiàn)其書包里的日記，
4、好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來，并斥責(zé)說考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生不思檢點等。當(dāng)該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，說學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學(xué)校中到處有人對該生指指點點、說三道四，該生覺得再也無臉見人、前途無望，回家后服毒自殺。(張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評析》)?????這種較為極端的隱性傷害事件在全國各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、
5、精神失常等現(xiàn)象并不鮮見。但是，在現(xiàn)實學(xué)校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會造成如此嚴(yán)重的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時會顯現(xiàn)，程度如何，卻沒有人能夠確切地知道。?????案例之三?????一位小學(xué)生因為寫錯了17個生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺得頭疼、惡心，經(jīng)常嘔吐，然而卻什么也不對家長說，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來淘氣出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個人，一個暑假都很少找伙伴玩，總愛躺著?！?《中國青年報》2000年9月7日)?????案例之
6、四?????一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開學(xué)校兩年后，仍然不想說學(xué)校的事，認(rèn)為老有人欺負(fù)他，而當(dāng)初在學(xué)校時，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過工作，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或棄學(xué)，以免影響班級的平均分。他承認(rèn)，在學(xué)校里覺得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語說服了父母，整整一年沒有去上學(xué)，老師也沒有再去找他。(《南方周末》2001年9月13日)?????正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難準(zhǔn)確地估量它們會給這些成長中的稚嫩
7、心靈帶來多大的危害。而當(dāng)這些傷害引起人們的重視時，往往已經(jīng)發(fā)生了非常嚴(yán)重的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對少年兒童的成長產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發(fā)生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。?????校園生活本應(yīng)充滿歡歌笑語，但對許多受到隱性傷害的孩子來說，卻可能成為可怕的夢魘。?????隱性傷害：當(dāng)今校園中狀況究竟如何？?????2002年，由北京師范大學(xué)教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當(dāng)代中國少年兒童人身傷害問題研究”課題，對校園中少
8、年兒童的隱性傷害進(jìn)行了深入研究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名小學(xué)五年級至初中二年級在校生中進(jìn)行的問卷調(diào)查，為我們認(rèn)識校園隱性傷害提供了前所未有的事實和依據(jù)。?????這項研究認(rèn)為，在學(xué)校制度中，許多強(qiáng)制性的制度、管理措施以及來自教師、同伴的行為和語言傷害，都給少年兒童的健康發(fā)展帶來了潛伏的危害。一旦時機(jī)成熟，就會構(gòu)成隱性傷害。傷害的主要方式是不當(dāng)教育懲戒及教師
