小學科學探究課堂教學模式

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1、小學科學探究課堂教學模式《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑”。因此，教學中要引導學生主動參與科學探究活動，使學生在科學探究活動過程中學習科學，提高科學探究能力。小學科學探究建構(gòu)課堂教學模式的提出，旨在小學科學課堂教學中改革以書本知識為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學方式，依據(jù)小學科學知識的發(fā)展規(guī)律和學生學習科學的認知特點，在教師的引導下，讓學生運用已有的知識與經(jīng)驗，將科學探究真正作為科學知識建構(gòu)過程中的一個必經(jīng)途徑，使學生的認識過程按照知識建構(gòu)的科

2、學模式發(fā)展，并以此指導學生的思維活動，提升學生的科學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的有效課堂教學模式。一、教學目標該模式既強調(diào)學生自主探究能力的發(fā)展，也重視學生對所學知識的主動建構(gòu)。它體現(xiàn)問題來源于生活和學生原有的認知，倡導由學生發(fā)現(xiàn)提出問題，讓學生有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構(gòu)科學知識，促進學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提高學生的科學探究能力。二、遵循原則該模式適用于小學三至六年級的科學課堂教學，為避免出現(xiàn)運用模式化的弊端，在使用中應遵循以下原則

3、：1、自主性原則。學習過程是學習主體對學習客體主動探究、不斷更新知識結(jié)構(gòu)的過程。教學中要充分體現(xiàn)學生主體地位，強調(diào)學生主體意識，放手讓學生自主選擇、設計、探究、評價學習活動，不把學習內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學生，而是讓學生利用材料主動去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人。2、探究性原則。學習過程是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設計并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情境，讓學生經(jīng)歷探索過程，將科學發(fā)現(xiàn)的過程、學生認識過程與教學過程相融合，體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識過程的有機統(tǒng)一。5

4、3、創(chuàng)造性原則。一方面表現(xiàn)為學生學的創(chuàng)造性，要鼓勵學生進行多向思維，能從多角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學知識去發(fā)現(xiàn)和解決新問題；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學不再為預先設計的教案所左右，要關注課堂的生成和學生的生命狀態(tài)，給學生廣闊的思考、實踐的時間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。4、綜合性原則。在開展某個專題研究實驗時，應靈活運用各種方法，開展多種探究活動，為學生提供選擇的機會，調(diào)動學生的多種感官，引導學生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究價值的問題。5

5、、整體性原則。在研究過程中，要著眼于全體學生的整體素質(zhì)提高，把握好活動與整體素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到相互滲透、相互聯(lián)系，發(fā)揮整體效應，使學生全面、和諧發(fā)展。三、操作程序探究建構(gòu)課堂教學模式的一般操作程序是：（一）鋪墊設疑；（二）探究發(fā)現(xiàn)；（三）歸納建構(gòu)；（四）實踐應用；（五）總結(jié)評價。操作策略及具體要求：（一）鋪墊設疑鋪墊設疑就是為學生創(chuàng)設探究的情境，既引發(fā)探究的問題，巧妙引入（揭示）課題，又激發(fā)探究的欲望和興趣。鋪墊的意義一是通過與新知相關的舊知復習和已有生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，促使學生原有認知的能動遷移；二是利用新舊知識之間的矛盾，引發(fā)

6、認知沖突，激發(fā)學生認知心理的不平衡，喚起學生探究的欲望。設疑的重點是創(chuàng)設問題情境。教學中要創(chuàng)設問題情境，讓學生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生探究的興趣和欲望。（二）探究發(fā)現(xiàn)探究是發(fā)現(xiàn)的前提，發(fā)現(xiàn)是探究的結(jié)果。探究發(fā)現(xiàn)是學生運用已有的知識和經(jīng)驗獲取新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，解決新問題，掌握新方法，形成新思想的科學學習活動。1、猜想假設。5在觀察、提問的基礎上，學生會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，大膽地進行猜想假設。2、動手探究。給學生充分的時間，讓學生帶

7、著疑問，選擇合適的探究材料，按照所設計的探究方案和要求開展觀察、實驗、制作、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種實踐探究活動，驗證自己的想法和假設是否正確，并讓學生把所看、聽、想、做到的探究過程和結(jié)構(gòu)都記記錄下來。教師在學生探究過程中隨機的指導，適時地參與，共同探究。3、討論交流。引導學生同桌或分小組對探索過程、結(jié)果進行討論交流，相互幫助，共同探討，初步得出解決問題的方法、過程和探究結(jié)論。。在學生動手探究的基礎上，教師引導學生同桌或分小組對探究過程、結(jié)果進行討論交流。教師深入傾聽或參與討論。有序組織學生開展小組討論，為全體學生，尤其是

8、后進學生提供了更多的課堂參與機會，讓學生交流探究所得到的信息、發(fā)現(xiàn)、做法、結(jié)論，互相啟發(fā)、互相補充、互相修正，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認識成果，使探究的方法、過程及結(jié)論更加完善。探究活動的形式主要有個人獨立探究、小組相互探