新課程背景下高中化學(xué)反思教學(xué)的探索

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1、新課程背景下高中化學(xué)“反思教學(xué)”的探索溫嶺市之江高級(jí)中學(xué)????潘曉斐摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀”。本文立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，提出“反思教學(xué)”會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，并從“反思教學(xué)”的三個(gè)階段，結(jié)合高一新課程教學(xué)中運(yùn)用“反思教學(xué)”的案例進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：反思教學(xué)?原行為階段?新設(shè)計(jì)階段?新行為階段?高中新課程在我省實(shí)施近一年,其間給高中教師帶來了新的理念,也帶來了新的挑戰(zhàn)

2、，特別對(duì)于已有多年老教材教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來說，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。順應(yīng)新課程理念下，反思教學(xué)越來越為人們重視，有專家提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！鳖H受震撼，正如美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。結(jié)合本人的高中化學(xué)新課程教學(xué)，體會(huì)到“反思教學(xué)”對(duì)促成教師的專業(yè)成長(zhǎng)意義頗大，下如

3、下探討：?一、反思教學(xué)及其必要性反思教學(xué)，也可理解為教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。早在1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思

4、這一重要環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。二、反思教學(xué)的三個(gè)階段?1．原行為階段－－教學(xué)前的反思“原行為階段”是指教師關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)，充分展示教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格，不受任何干擾的行為階段。這個(gè)階段往往教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是受經(jīng)驗(yàn)束縛，不能很好地對(duì)不同的時(shí)期、不同的教材、不同的班級(jí)的學(xué)生的不同情況實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，從而使教學(xué)不能達(dá)到理想的效果，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓

5、位于師生互教互學(xué)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)該“稚化思維”——從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力求做到找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，尋求發(fā)散點(diǎn)，形成整合點(diǎn)。如教《硝酸》的性質(zhì)時(shí)我認(rèn)識(shí)到新教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入，從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，于是整合了以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)課題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究濃硝酸的物理性質(zhì)，查閱資料研究濃硝酸會(huì)有哪些化學(xué)性質(zhì)，依據(jù)是什么？以往我會(huì)提問：用什么實(shí)驗(yàn)說明濃硝酸具有揮發(fā)性？根據(jù)硝酸中氮元素的化合

6、價(jià)，確定硝酸有哪些化學(xué)性質(zhì)？應(yīng)該說，這些問題都屬于“啟發(fā)式”教學(xué)，但設(shè)計(jì)引導(dǎo)的思維模式不同，課堂教學(xué)效果及達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)也不一樣?！八贾簧?，行而失當(dāng)”，在新課程目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該做好教學(xué)前的反思，形成個(gè)性化的教學(xué)方案，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。2．新設(shè)計(jì)階段－—教學(xué)中的反思教學(xué)實(shí)踐本身是一個(gè)豐富的，多元的，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷加以調(diào)節(jié)的過程。從理想的教學(xué)設(shè)計(jì)到真正在課堂實(shí)施之間存在著差距，教師在期望與現(xiàn)實(shí)的碰撞中常常會(huì)遭遇挫折，這就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為

7、，善于抓住契機(jī)，生成新的設(shè)計(jì)理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中極限的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。如對(duì)實(shí)驗(yàn)室氧氣制法的教學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生極力主張用水電解來制取氧氣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是過氧化氫在催化劑的作用下來制取。學(xué)生舉例力爭(zhēng)：用水電解雖然消耗大量的電能，但原料取之易且產(chǎn)物無污染，同時(shí)產(chǎn)生一種無污染燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神；而用過氧化氫需要制作，同時(shí)，還要有二氧化錳等催化劑的參與。二者比較當(dāng)然是用水為佳，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，如何不否定學(xué)生的想法，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生是關(guān)鍵。我問一堂課45分鐘內(nèi)，我們要制取氧

8、氣并研究其化學(xué)性質(zhì)，時(shí)間來得及嗎？課堂靜了下來，我靈機(jī)一動(dòng)，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問題的關(guān)鍵能否不需要消耗大量電能，象過氧化氫一樣，也伴有催化劑來加快水電解的速率呢，這樣既肯定了催化劑在生活生產(chǎn)中的重要作用，又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,而且很多學(xué)生積極參與討論,來評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，教師