突出“四實(shí)”抓好“常規(guī)”

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1、突出“四實(shí)”抓好“常規(guī)”——塔坊學(xué)校（小學(xué)部）教學(xué)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)近年來(lái)，我校積極探索教學(xué)常規(guī)管理有效舉措，在抓好教學(xué)常規(guī)的“四實(shí)”以后，學(xué)校常規(guī)狀況出現(xiàn)了新的面貌，在教育教學(xué)方面取得了一定的成效。一、課前備課“實(shí)”備課是上課的前提，在每次的教學(xué)檢查中，我們都把教師的備課筆記作為一個(gè)查的重點(diǎn)。查筆記前，我們會(huì)先在學(xué)生那真實(shí)的了解教師上課的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，備課筆記必須與真實(shí)進(jìn)度相符，且超前備課僅限在一課時(shí)左右，因?yàn)閷W(xué)生的課堂反饋往往是無(wú)法預(yù)料的，因此備下一課時(shí)在上一課的教學(xué)反饋后進(jìn)行才會(huì)真正的落實(shí)“因材施教

2、”。備課要分課時(shí)有具體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要滲透新課改的教學(xué)理念，雖不要求寫(xiě)祥案，但教案要體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。為使教師真正的備為所用，偶爾我們會(huì)在預(yù)備鈴響后和教師一塊進(jìn)課堂（不打招呼的臨時(shí)聽(tīng)課），檢驗(yàn)教師是否真正的備為所用。在每次的檢查與抽查中，也會(huì)存在：教案在家；備課滯后；備課與上課的教學(xué)思路完全脫節(jié)；復(fù)式教學(xué)備單班等現(xiàn)象，更有少數(shù)中老年教師認(rèn)為：我教了一輩子書(shū)，早先從沒(méi)有現(xiàn)在這么多煩瑣的事情，還不照樣出了大學(xué)生？每每遇到這些，我們都會(huì)和他們傾心交流：你們有著寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或較好的教學(xué)技能，這

3、是好事。如果在此基礎(chǔ)上，你們?cè)俣嗉橙∷撕玫淖龇ńY(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真的備好課，是否會(huì)做的更好？充分把握課內(nèi)40分鐘往往會(huì)收到事半功倍之效，因此備好課無(wú)疑是上好課的必備前提?？上驳氖牵谝淮未蔚慕涣髦?，全體教師在備課上已有了很大的改觀，甚至部分教師能做到課課有隨筆、章章有反思，這對(duì)調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差有著很大的作用，且備課基本能做到課型齊全，不上無(wú)準(zhǔn)備之課。二、教研活動(dòng)開(kāi)展“實(shí)”針對(duì)本鄉(xiāng)的具體情況，我們把全鄉(xiāng)分為六個(gè)教研組：中心校有語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、藝體組，八所村小根據(jù)地理位置分三個(gè)大教研組。每個(gè)教

4、研組都有具體的負(fù)責(zé)人，開(kāi)學(xué)初，他們便會(huì)根據(jù)教導(dǎo)工作計(jì)劃制定相應(yīng)的組內(nèi)教研活動(dòng)安排表，使各項(xiàng)工作真正的得以落實(shí)。為充分發(fā)揮利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，中心校以（模式二）開(kāi)展電教公開(kāi)課為主（每師每期一節(jié)），村小則利用（模式一）進(jìn)行光盤(pán)教學(xué)為主（每師每學(xué)年一節(jié)）。當(dāng)然，無(wú)論采取哪種方式進(jìn)行教學(xué)，均以教學(xué)所需為主導(dǎo)，哪怕是自制教學(xué)具的常規(guī)教學(xué)。中心校分語(yǔ)數(shù)組進(jìn)行，而村小則以本教研片為主（人人參與），其他村小每校派一名教師參加。在全鄉(xiāng)一輪活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)根據(jù)反饋交流情況，選兩節(jié)課左右作為全鄉(xiāng)的觀摩課。由于親自感受到相

5、互交流給自身教學(xué)帶來(lái)的的優(yōu)點(diǎn)，全體教師都會(huì)認(rèn)真的對(duì)待每一次活動(dòng)，認(rèn)真的上好課、主動(dòng)的聽(tīng)好課、及時(shí)公正的評(píng)好課。在工作上，我們還提倡教師注意搜集整理有關(guān)共性或獨(dú)特的問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行交流、商榷，共同解決，提高自身教育教學(xué)水平?，F(xiàn)在提倡新理念，我們常對(duì)教師說(shuō)：無(wú)論什么新事物、新方法，要想知道它到底是否實(shí)用有效，最好的方法就是去實(shí)驗(yàn)。只有試了、做了，哪怕是擺了架勢(shì)也是好的，什么事情都有個(gè)陌生到熟悉的過(guò)程，要敢于去嘗試，只有試了才會(huì)有可能做得更好。三、作業(yè)布置與批改“實(shí)”在每次的作業(yè)檢查中，都會(huì)存在誤批、錯(cuò)批、訂正

6、未批等現(xiàn)象。在作業(yè)的布置與批改上亦存在許多值得商榷之處：如語(yǔ)文僅限于簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，且抄寫(xiě)的方式不符合年級(jí)訓(xùn)練要求，數(shù)學(xué)則是隨意性的書(shū)本練習(xí)若干題，更別說(shuō)家庭作業(yè)了，那更是說(shuō)是那就是那。特別是村小的復(fù)式班，為使一個(gè)年級(jí)“安心”上課，另一年級(jí)則作業(yè)多多益善，簡(jiǎn)直是“復(fù)式單班化”。針對(duì)如此現(xiàn)象，我們除了在平常工作中進(jìn)行指導(dǎo)與交流外，還在檢查時(shí)及時(shí)的指正指導(dǎo)，并將每次的檢查結(jié)果及時(shí)的進(jìn)行整理，擬出相應(yīng)的改進(jìn)措施。作業(yè)的布置應(yīng)該本著‘少做多次’，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為宗旨，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，如語(yǔ)文作

7、業(yè)不再局限于簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，根據(jù)年級(jí)訓(xùn)練要求對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作（含寫(xiě)話、摘抄好詞好句等）能力的培養(yǎng)亦很重要。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性、層次性，在加大訓(xùn)練力度的情況下，亦要多動(dòng)腦筋既要讓學(xué)生多練，而又避免付出無(wú)謂的勞動(dòng)（如應(yīng)用題可采取讓學(xué)生寫(xiě)題號(hào)直接列式解答的形式），這樣會(huì)收到讓學(xué)生獲取最大的知識(shí)消化吸收之效。在作業(yè)的批改上亦并非是簡(jiǎn)單的鉤鉤叉叉，應(yīng)該把學(xué)生出差錯(cuò)的地方采取圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃等不同記號(hào)標(biāo)出，這樣不僅使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤一目了然，避免二次的非智力因素造成的錯(cuò)誤，同時(shí)在老師評(píng)析時(shí)亦會(huì)吸引學(xué)生的

8、注意力，使學(xué)生自主的更正錯(cuò)誤，且哪錯(cuò)在哪訂正，這樣便于對(duì)比，亦可降低二次錯(cuò)誤率。另外對(duì)于學(xué)生訂正的作業(yè)一定要及時(shí)的批閱，一直到對(duì)為止，條件允許的情況下，最好采取面批、互批等形式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)一定要確保它的真實(shí)性。同時(shí)批改作業(yè)鼓勵(lì)教師多用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)（數(shù)學(xué)也不例外），簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的只言片語(yǔ)等往往會(huì)收到意想不到的效果。四、成績(jī)檢測(cè)“實(shí)”平常日子里，常和教師聊天：我們做教師的，要說(shuō)肩上擔(dān)子有多重就有多重！不是嗎？你認(rèn)為教師就是周而復(fù)始的重復(fù)著昨天的故事