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《多元智能理論_視野下的教育評價策略探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、MODERNEDUCATIONSCIENCE2008年第3期“多元智能理論”視野下的教育評價策略探析薛桂琴(江蘇泰州師范高等?？茖W校,江蘇泰州225300)摘要:教育評價的根本目的是促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育評價偏重于對學生的語言智能、數(shù)理邏輯智能進行評價,卻忽略了對個體其他方面的智能的評價。多元智能理論的提出,為人們提供了教育評價的新策略,即在教育過程中教育者可以嘗試運用“評價過程生命化”、“評價主體多元化”、“評價內容多元化”、“評價功能多元化”、“評價方式多元化”的學生評價策略。關鍵詞:教育評價;多元智能;全面發(fā)展中圖分類號:G40-058.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5
2、843(2008)03-0001-03《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“建立促進展程度各不相同。如果給與適當?shù)慕逃⒓右怨膭?每個學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成人都能使自己的某方面智能達到相當高的水平?；凇岸嗫?而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展元智能理論”的觀點,教師要能夠了解每個學生的智能特中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教點和優(yōu)勢智能,在對學生進行評價時應該運用多元評價策育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展”,新課程評價改革略,針對其最具潛力的智能方面給予及時的、恰當?shù)姆e極充分體現(xiàn)了立足于個體全面發(fā)展的評價新理念。然而,目評價,這
3、不僅能讓學生進一步了解自身智能優(yōu)勢,發(fā)揮好前我國教育過程中學生評價的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。隨著時自身的優(yōu)勢智能,還有助于學生自信心的建立,促進學生代的發(fā)展,我國現(xiàn)行的學生評價也日益凸顯出許多弊端,的身心健康和諧地發(fā)展。多元評價策略主要體現(xiàn)在以下幾具體表現(xiàn)在:主體單一,忽視學生自我評價的價值;評價個方面:的目的過分追求對學生的鑒定和選拔;評價標準和評價方一、評價過程生命化法單一;評價時過分重視結果而輕過程等等。1983年,美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納評價過程生命化的內涵是指在教育評價過程中強調(HowardGardner)提出了多元智能理論(TheTheoryof“生命在場”,即凸現(xiàn)學生
4、主體,尊重生命的獨特性,理解MultipleIntelligences,簡稱MI理論)。他認為,智能是在生命的生成性,善待生命的主體性,關照生命的整體性。特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產品的能力,教育評價生命化具有以下幾個特點:第一,多元性。要充它是多元的。就其基本結構來說,每個人身上至少存在八分調動不同的評價主體開展評價活動,而且也要尊重每個又二分之一種智能,即言語/語言智力(verbal/linguisticin-學生的不同意見,鼓勵學生有創(chuàng)見的思想,特別是在有爭telligence)、邏輯/數(shù)理智力(logic/mathematicalintelli-議的問題上更要培養(yǎng)學生多
5、元的思維能力,促進創(chuàng)新精神gence)、視覺/空間關系智力(visual/spaticalintelligence)、的形成和發(fā)展。第二,整體性。評價要關注學生整體、全音樂/節(jié)奏智力(musical/rhythmicintelli-gence)、身體/運動面的發(fā)展,不能僅僅關注學生學業(yè)成績。每個學生都有其智力(bodily/kinestheticintelligence)、人際交往智力(inter-優(yōu)勢和弱勢,教學就要長其長、短其短。第三,過程性。personalintelligence)、自我反省智力(intraper-sonalintelli-評價貫穿于教學活動的始終,教師和學生要形成
6、過程性和gence)、自然觀察者智力(naturalistintelligence)、存在智動態(tài)性評價的意識和能力,在教學活動中自覺地開展評價,力(existentialintelligence)。但是,具體到每個人身上表現(xiàn)發(fā)揮評價的作用。第四,發(fā)展性。評價的作用在于教學而又有所不同。譬如,有人在某一種或某幾種智能方面表現(xiàn)不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生突出,而其他的可能較為遜色。這就決定了每個人的智能發(fā)展的課堂教學評價,不能只對學生的學習情況做簡單的類型及學習類型具有獨特性。人與人的差別主要在于這些好壞之分,而在于強調其形成性作用,注重發(fā)展功能。一智能在每個人身上的組合
7、方式、表現(xiàn)形式、發(fā)展順序、發(fā)次評價不僅是對一段活動的總結,更是下一段活動的起點、收稿日期:2008-04-16作者簡介:薛桂琴,女,江蘇泰州師范高等專科學校,講師,專業(yè):教育學碩士,研究方向:教育學原理。1向導和動力。第五,學生中心。評價的主體和對象應是學意評價要多幾把尺子。生,所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習,四、評價功能多元化避免沒有方向和低質量的評價。第六,全面性。不能僅僅評價學生的學習,要以學生的各個
