“過(guò)程寫(xiě)作法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究

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1、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2008年第4期JOURNALOFSOUTHCHINAAGRICUI．TURALUNIVERSnYNo．42008(第7卷)(SOCIALSCIENCEEDITION)(V01．7)“過(guò)程寫(xiě)作法’’在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究王富琦(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510642)摘要：介紹“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”的起源發(fā)展、特點(diǎn)原則、具體教學(xué)步驟和圖式模型，指出過(guò)程寫(xiě)作法更符合寫(xiě)作的本質(zhì)及其引入寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中需注意的問(wèn)題，分析“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的必要

2、性以及有效性。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；產(chǎn)品寫(xiě)作；過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G642．41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672—0202(2008}04-0151一o4一、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的特點(diǎn)有學(xué)者把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)分為兩大流派，一派強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作結(jié)果，我們稱其為“結(jié)果派”；另一派強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程，我們稱其為“過(guò)程派”。結(jié)果派注重寫(xiě)作的最終產(chǎn)品而忽視寫(xiě)作過(guò)程的重要性。傳統(tǒng)的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是典型的結(jié)果派寫(xiě)作教學(xué)，普遍沿用的方法是教師命題，提出寫(xiě)作的基本要求，學(xué)生按要求完成作文。Co~azzi，M．a(chǎn)ndJin，L．指出：“中

3、國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是完全基于‘產(chǎn)品’的教學(xué)，絕大多數(shù)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐忽視了‘寫(xiě)作過(guò)程，結(jié)果導(dǎo)致了其產(chǎn)品缺乏一定的思想深度和相對(duì)的充實(shí)內(nèi)容，在語(yǔ)言表達(dá)方面也略顯粗糙，需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)提高內(nèi)容的豐富性和語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量?！盠1過(guò)程寫(xiě)作派的開(kāi)山鼻祖之一Raimes，S則認(rèn)為：“基于產(chǎn)品的寫(xiě)作太過(guò)分以寫(xiě)作產(chǎn)品為最終鑒定寫(xiě)作水平的出發(fā)點(diǎn)。老師教寫(xiě)作的重點(diǎn)是在句子階段要保證學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯應(yīng)用等表面結(jié)構(gòu)有無(wú)錯(cuò)誤?！眑2而且，在段落或整個(gè)文章階段則是按部就班地根據(jù)各種文章的固定格式或文體來(lái)做最后的檢查。在這種

4、教學(xué)法下，“老師通常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范文章或其他范例，研究其文體結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的組織方法、銜接和連貫的特征”3]，然后讓學(xué)生練習(xí)將學(xué)到的寫(xiě)作“條規(guī)”運(yùn)用在自己所寫(xiě)作的作文中去。目前，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論界比較推崇過(guò)程派的觀點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)最終產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，并充分利用交際概念，主張寫(xiě)作應(yīng)該是集體工作的結(jié)果。持過(guò)程派觀點(diǎn)的代表人物Brown曾把過(guò)程派的教學(xué)特點(diǎn)歸納為九點(diǎn)：1)以引向最終寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作過(guò)程為中心；2)幫助學(xué)生理解他們的寫(xiě)作過(guò)程；3)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)各種有關(guān)構(gòu)思、初稿、修改等方面的策略；4)給學(xué)生足夠的時(shí)間去寫(xiě)和

5、重寫(xiě)；5)特別重視修改初稿的過(guò)程；6)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫(xiě)的東西；7)在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師都應(yīng)該給學(xué)生反饋意見(jiàn)，使學(xué)生更貼切地表達(dá)自己的意思；8)教師和學(xué)生都積極地提出自己的意見(jiàn)；9)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都伴隨著教師和學(xué)生之間的個(gè)別交流]?？偠灾?，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)常使用的練習(xí)方法包括刻意策劃的，在寫(xiě)作開(kāi)始前進(jìn)行的訓(xùn)練思收稿日期：2008—06—02作者簡(jiǎn)介：王富琦(1962～)，男，寧夏銀川人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)論．152華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)第4期

6、考、組織和計(jì)劃的練習(xí)以及草稿(初稿和腹稿)的過(guò)程的延長(zhǎng)和多樣化。具馘-體◆來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的萋；訓(xùn)練方法有“集思”(Brainstorming)，寫(xiě)日記(JournalWriting)，充分利用學(xué)生的想法與親身經(jīng)驗(yàn)，小組活動(dòng)(Small—groupActivities)，老師與學(xué)生之間的討論(Teacher—studentConferences)，聽(tīng)取其他同學(xué)(Student—studentConferences)的意見(jiàn)：強(qiáng)調(diào)重復(fù)寫(xiě)作的重要性，在最后完稿前介紹編輯技巧，取消或延遲評(píng)分等。為了方便起見(jiàn)，我們通常

7、將“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”，分為以下幾個(gè)階段：寫(xiě)作前的準(zhǔn)備(Pre—writing)，初稿(Drafting)，改稿(Revising)，以及編輯(Editing)。這幾個(gè)階段形成一個(gè)漸進(jìn)式“循環(huán)性”的學(xué)習(xí)過(guò)程(RecursiveProcess)，而不是單一的“直線性”(LinearProcess)的作業(yè)行為。二、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的課堂模式及其應(yīng)用二十多年以來(lái)，經(jīng)過(guò)研究寫(xiě)作的學(xué)者及老師們的不斷嘗試和多種實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了三種可行的“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”模式提供給老師們使用。模式一：模式二：寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)(課內(nèi)課外進(jìn)行)準(zhǔn)

8、備階段——-’．集思廣益、收集素材、選定主題和題目寫(xiě)初稿(課內(nèi)進(jìn)行)第一稿——◆構(gòu)思內(nèi)容、選取適當(dāng)文體師生交談、同伴討論寫(xiě)作前的準(zhǔn)備收集內(nèi)容組織內(nèi)容反饋(課內(nèi)、課外進(jìn)行)師生反饋——_．．1教師設(shè)問(wèn)、提出具體意見(jiàn)，同伴根據(jù)反饋標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)第一稿給出意見(jiàn)修改(課內(nèi)、課外進(jìn)行)斟酌內(nèi)容多向評(píng)改——◆側(cè)熏內(nèi)容，兼顧語(yǔ)言形式，教師監(jiān)控提供修改細(xì)則，作者與同伴共同參加評(píng)改教師收稿件評(píng)議寫(xiě)第二稿重寫(xiě)(課外進(jìn)行)寫(xiě)第二稿——◆依據(jù)師生評(píng)議，作者反復(fù)思考重審初稿