淺議Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)

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1、文化·教育淺議Krashenfl勺語(yǔ)言輸人假說(shuō)曩至口趙詠器[內(nèi)容摘要】Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是其監(jiān)控理論的重要組成部分。他試圖用這一善假說(shuō)解釋學(xué)習(xí)者怎樣習(xí)得語(yǔ)言。研究者將輸入假說(shuō)廣泛運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)外語(yǔ)芙教學(xué)產(chǎn)生了一定的指導(dǎo)意義．但其中存在的局限性也不容忽視。曩[關(guān)鍵詞]Krashen；輸入假說(shuō)；啟示；局限性?！咀髡吆?jiǎn)介]趙詠，河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，語(yǔ)言學(xué)碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。一美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S．D．Krashen在上世紀(jì)的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”(compre．80年代初提出了著名

2、的二語(yǔ)習(xí)得理論——hensibleinput)。這樣．他們的內(nèi)在加工機(jī)“監(jiān)控理論”．其中包含五個(gè)假說(shuō)。即習(xí)得一制才能夠運(yùn)行。Krashen把這種情形表述為學(xué)習(xí)假說(shuō)(theAcquisition-I_earninghypoth-“輸入假說(shuō)”．認(rèn)為有效的語(yǔ)言輸入必須包esis)、監(jiān)控假說(shuō)(theMonitorhypothesis)、括“i+l”。如果習(xí)得者目前的語(yǔ)言能力為j，自然順序假說(shuō)(theNaturalOrderhypothe．那么，語(yǔ)言輸入需要略高于i，即i+l，而且這sis)、輸入假說(shuō)(theInputh

3、ypothesis)和情種i+l的輸入必須在意義上是可以理解的。感過(guò)濾假說(shuō)(theAffectiveFilterhypothe．如果語(yǔ)言交際獲得成功。語(yǔ)言輸入可被理解sis)。在其專著{PrinciplesandPracticein且保證足夠的輸入量，那么i+l會(huì)自動(dòng)提供SecondLanguageAcquisition)中．Krashen給習(xí)得者。也就是說(shuō)，習(xí)得者首先理解語(yǔ)言將他的五大假說(shuō)進(jìn)行了匯總并做了細(xì)致的的意思。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便會(huì)自然習(xí)得?！拜斎爰倜枋龊驼撟C．同時(shí)也對(duì)輸入假說(shuō)的重要地說(shuō)”還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言使用能力不

4、是教出來(lái)的。位予以了肯定。他認(rèn)為輸入假說(shuō)“也許是當(dāng)是隨著時(shí)間的推移．通過(guò)接觸大量的可理今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)解輸入之后自然形成的?？梢?，可理解輸入概念”．因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。也是輸人假說(shuō)的核心。鍵問(wèn)題．即怎樣習(xí)得語(yǔ)言。尤其是外語(yǔ)。這Krashen提出了理想輸入的條件：(1)一假說(shuō)從理論上為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教輸入是可理解的；(2)輸入是有趣或相關(guān)學(xué)提供了一個(gè)新的概念．在外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)的；(3)輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行；(4)輸入必生了較為廣泛的影響。須有足夠的數(shù)量。前兩者。尤

5、其是第一條是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵．違背上述規(guī)律必將導(dǎo)致一、Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的低效或無(wú)效。當(dāng)語(yǔ)言輸人大大Krashen認(rèn)為單純地主張輸入是不夠超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平、缺乏趣味性或相關(guān)186I社會(huì)科學(xué)論壇唧I文化·教育性時(shí)，他們就難以理解所輸入的材料，而如的。其次．教師應(yīng)重視意義的傳遞．而不僅果學(xué)習(xí)者不理解輸入話語(yǔ)的含義．此輸入僅是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解。此外．教師應(yīng)盡可能淺在習(xí)得中就沒有價(jià)值。因此，輸入材料的可向?qū)W生提供熟悉、有趣且相關(guān)的話題．引導(dǎo)議理解性對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得而言是一個(gè)基本的、他們利用語(yǔ)境和自己原有的知

6、識(shí)來(lái)理解輸事必需的要求。也可以說(shuō)，沒有可理解輸入．入，必要時(shí)還可利用其他的教學(xué)輔助手段。手的就沒有語(yǔ)言習(xí)得。如多媒體、圖片、幻燈等來(lái)幫助學(xué)生理解。孽但即使有了大量的可理解輸入。也未當(dāng)然，課堂上的時(shí)間是有限的．要想確茹必都能被學(xué)習(xí)者的內(nèi)在機(jī)制所加工而內(nèi)化保對(duì)學(xué)生有足夠的輸入量．還必須利用業(yè)會(huì)說(shuō)成自己的語(yǔ)言知識(shí)。這就是Krashen所說(shuō)的余時(shí)間。一條有效的途徑是建立一個(gè)多功可理解輸入不是二語(yǔ)習(xí)得的充分條件。只能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。全天候向?qū)W生提供各種原有當(dāng)輸入(input)變成吸入(intake)時(shí)，習(xí)得聲視聽說(shuō)材料，包括

7、錄音故事、原版電影錄才會(huì)發(fā)生。阻礙輸入變成吸入的因素。諸如像片、英文報(bào)紙雜志、流行小說(shuō)、歌曲、演講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等．Krashon稱錄像，甚至是廣告等真實(shí)語(yǔ)料。這樣的語(yǔ)言之為“情感因素”。它們對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾實(shí)驗(yàn)室可滿足不同學(xué)生、不同時(shí)間的輸入需作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸人的多少。求。無(wú)疑是學(xué)生大量接觸真實(shí)語(yǔ)料的良好去這也正是Krashen“情感過(guò)濾假說(shuō)”所表述的處．也是對(duì)課堂輸入不足的一個(gè)有益補(bǔ)充。內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)假說(shuō)．語(yǔ)言習(xí)得者的情感過(guò)2．創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。課濾強(qiáng)度因人而異。若學(xué)習(xí)者

8、學(xué)習(xí)動(dòng)力很大。堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，一個(gè)良好的學(xué)自信心很強(qiáng)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，那習(xí)環(huán)境將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)“輸入假么．對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就小，獲得的輸說(shuō)”．課堂不僅要向?qū)W生提供足夠的可理解入就多；反之。過(guò)濾作用就大，獲得的輸入輸入，還應(yīng)具有一個(gè)低情感過(guò)濾的氛圍．從就少。由此看來(lái)，習(xí)得必須具備兩個(gè)條件：而有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。一個(gè)理想一是含有i+l的可理解輸入。二是低或弱