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1、學習兒歌和故事兒歌和故事對兒童學習語言有很大幫助。通過學習兒歌，可以培養(yǎng)孩子語言的節(jié)奏感和韻律感，并能豐富詞匯。兒歌的選擇要根據(jù)聽障兒童的年齡和語言水平來決定。低水平或小齡孩子可以學習句子短小、抽象概念少，以名詞、動詞和形容詞為主的兒歌。例如“嘩啦啦，下雨了。打雨傘，跑回家?！薄靶』ㄘ?，跑跑跑;小白兔，跳跳跳;跑跑跳跳身體好。”一段時間后，可以在兒歌的句子長度和語言內容上提高難度。如“圓圓的大餅哪里來?白白的面粉做出來;白白的面粉哪里來?黃黃的小麥磨出來;黃黃的小麥哪里來?農民伯伯種出來?！边@個兒歌中有一定的邏輯順序，幫助孩子認識并思考事物的來源。兒歌中出現(xiàn)了問話的形式，有一問一答的呼應。但這
2、種問答沒有角色變化，難度比較低。兒歌中的詞語以形容詞、名詞、動詞為主，較易于理解。進一步，可以選擇在抽象思維方面要求更高的兒歌內容，詞匯應更加豐富，兒歌形式可以向散文過度。如“是誰，敲著窗戶沙沙響?是我，我是小雪花。我從天空輕輕飛下來，告訴你：冬天來到了?！边@首兒歌雖然字數(shù)不多，但有分角色的一問一答，代表兩個人的對話。兒歌中使用了人稱代詞“你”和“我”;有“從……來”的較抽象的句型。而且這首兒歌不象前面簡單的兒歌那樣每句話的字數(shù)相同，而是采用了類似散文詩的表達方式。家長可以根據(jù)孩子的水平盡量要求他有語氣地朗誦，體會兒歌意境的優(yōu)美。下面再以“秋天”的兒歌舉例說明：初級：秋天到，天氣涼。菊花開，樹
3、葉黃。中級：秋風吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，片片飛來象蝴蝶。高級：秋天到了，樹葉從樹枝上紛紛飄落下來。樹葉落在地上，小螞蟻爬過來，把它當作小傘;樹葉落在溝里，小蟲子爬過來，把它當作被子;樹葉落在河里，小魚游過來，把它當作小船;樹葉落在院子里，小燕子看見了說“來信了，讓我們快到南方去?！庇纱?，我們可以看出初級兒歌內容簡短、具體;中級加入了“往、象”等抽象詞語，注重培養(yǎng)孩子的想象力等思維能力。高級水平兒歌的語言難度有明顯提高，加入了“紛紛、把…當作…”等詞語，出現(xiàn)了擬人化描述，對想象力的要求更高了。在中級水平，只要求形象上相似的聯(lián)想，如：樹葉飄下來的樣子象蝴蝶。而到高級階段，“把…
4、當作…”已突破了外形的相似，如“樹葉”和“被子、信”等物品并不象，需要孩子發(fā)掘內在聯(lián)想，并初步建立物體之間大小對比關系的概念。樹葉對小蟲子來說，可以當作被子，但對熊貓、大象和人就不行。繞口令也是一種很好的兒歌形式。通過學習繞口令，可以讓聽障兒童逐漸感受一些發(fā)音相似的詞語差異，以后注意細致地區(qū)分。繞口令的選擇要根據(jù)不同孩子的發(fā)音情況而定。訓練者所選擇繞口令的詞語內容不能都是他發(fā)音困難的，否則會讓他有畏難情緒，不敢開口。但是又要有針對性，能專門糾正他某一、兩個不正確或易混淆的發(fā)音。在剛開始學習繞口令時，要選擇難度較低的。例1：山上一只虎，林中一只鹿，路邊一頭豬，草里一只兔，洞中一只鼠。讓我數(shù)一數(shù)，
5、虎鹿豬兔鼠。例2：一二三四五六七，七六五四三二一。七個阿姨來摘果，七個籃子手中提。七個果子擺七樣，蘋果、桃兒、石榴、柿子、李子、栗子、梨。以后逐漸提高難度。例3：白貓黑鼻子，黑貓白鼻子。黑貓的白鼻子碰破了白貓的黑鼻子，白貓的黑鼻子沒碰破黑貓的白鼻子。故事和看圖講述可以鍛煉孩子的語言表達能力、記憶力和想象力，培養(yǎng)他們有條理地敘述事物，加強思維、分析、概括和連貫表達的能力。對小年齡聽障兒童就應該開始講故事，初期的故事要簡短，或者可以自己編。最早的故事也許只有一個人物在做不同的事。畫面要盡量簡潔，不要有太多事物分散孩子的注意力，主題內容突出，顏色鮮艷，形象逼真。很多針對小齡兒童的故事中有很多重復的語
6、句，這對聽障兒童是很有益的。當孩子對故事內容已經比較熟悉以后，在講故事的過程中，可以逐漸把重復的部分留給孩子來說。《拔蘿卜》的故事就是一個典型的例子。“拔呀拔呀拔不動”在故事中反復出現(xiàn)，孩子往往會對這些不斷重復的語言發(fā)生濃厚的興趣，樂于模仿。在講故事時要注重表情和語氣。例如在說道“拔呀拔呀”時，要做出非常使勁樣子;而說道“拔不動”時，要做出沮喪的表情。對水平較好的孩子，要結合故事內容多對他們提問。例如“老爺爺在干什么?爺爺叫誰來了?小狗拉著誰?誰在奶奶后面?最后幾個人把蘿卜拔出來了?”在選擇一些適宜的故事進行教學時，并不需要遵照書上的文字內容，可以根據(jù)孩子的語言水平加以調整。并且在講故事的同時
7、，還應培養(yǎng)他看圖講述的能力。聽障兒童在聽故事的過程中基本是被動地學習語言，不需要考慮故事的情節(jié)是如何發(fā)展的，也不需要自己去組織語言表達。訓練者應在適當?shù)臅r候把講故事的機會留給孩子，改變你講他聽的模式，而讓孩子先試著講出圖上的內容。開始時，可以你講大部分，把比較簡單的留給他講;之后可以把更多的內容留給他，直到讓他完整講述一個故事或一幅圖畫。在讓孩子自己講述的過程中，不僅可以鍛煉他組織語言和完整表述的
