把握課程改革內(nèi)涵

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1、把握課程改革內(nèi)涵，促進(jìn)教育生態(tài)和諧發(fā)展————課程改革對(duì)學(xué)科帶頭人的期待20070520北京教育學(xué)院市級(jí)學(xué)科帶頭人研修班目錄提綱對(duì)首都基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展的思考北京高中課程改革的基本策略和思路生命與和諧的至上追求——生態(tài)課程觀對(duì)市級(jí)學(xué)科帶頭人的期待和依賴一、對(duì)首都基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展的思考1、對(duì)當(dāng)前首都基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r的基本判斷：我國(guó)政府公共服務(wù)的第一份綜合研究報(bào)告——由國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院共同完成的《中國(guó)公共服務(wù)發(fā)展報(bào)告2006》結(jié)果顯示，北京總體公共服務(wù)水平為良好。其中，“基礎(chǔ)教育”一項(xiàng)被評(píng)為優(yōu)秀，成為此項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中唯一達(dá)到優(yōu)秀

2、等級(jí)的城市。報(bào)告綜合基礎(chǔ)教育的投入、產(chǎn)出、效果三類評(píng)價(jià)指標(biāo)，北京基礎(chǔ)教育的基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)五年來(lái)均排名第一，最后綜合績(jī)效得分0.7908分，績(jī)效等級(jí)為A，是所有省市中唯一達(dá)到A類等級(jí)的城市。2000－2004年各省市區(qū)基礎(chǔ)教育情況均有所改善。其中北京改善幅度最大，五年累計(jì)改善率達(dá)16.65%。基礎(chǔ)相對(duì)雄厚，各個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和主要建設(shè)項(xiàng)目在十五期間取得了實(shí)質(zhì)性、決定性的進(jìn)展，諸多領(lǐng)域進(jìn)入高位發(fā)展階段。工作策略由量的擴(kuò)張和補(bǔ)給進(jìn)入到質(zhì)的提升和積累，由此提出“十一五”發(fā)展戰(zhàn)略：內(nèi)涵發(fā)展，人才強(qiáng)教，資源統(tǒng)籌，開放創(chuàng)新。工作重點(diǎn)由“短板的補(bǔ)充、薄弱的扶持”逐步轉(zhuǎn)

3、向“促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校和全體學(xué)生、教師的全面發(fā)展”。2、構(gòu)建和諧的教育生態(tài)在大自然的森林生態(tài)系統(tǒng)中，大樹、灌木和小草對(duì)于維持生態(tài)平衡有著互相難以替代的作用。其實(shí)，就一個(gè)地區(qū)或區(qū)域來(lái)講，教育的均衡發(fā)展也有著一種類似生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)均衡。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，需要各級(jí)各類不同層次的教育資源。在區(qū)域教育資源布局和規(guī)劃中，不能把所有學(xué)校全部建設(shè)為示范校和所謂的優(yōu)質(zhì)校。這既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要，反而會(huì)破壞教育生態(tài)，使整體資源加速枯竭。均衡不是平均。解決教育不均衡問(wèn)題要靠科學(xué)發(fā)展，在發(fā)展中求均衡，在多樣化中求均衡，在形成特色中提高水平。教育均衡本質(zhì)上應(yīng)是一種生態(tài)的

4、、動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的、和諧的均衡，讓所有的學(xué)校和所有的學(xué)生各得其所。建立區(qū)域教育生態(tài)均衡的策略：首先要形成數(shù)量和種類上的相對(duì)平衡。這就要求教育環(huán)境建設(shè)和各種教育資源的結(jié)構(gòu)規(guī)劃要從本地區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生和教師發(fā)展的需求出發(fā)，合理規(guī)劃各類資源的比例，一味整體地提高學(xué)歷層次并非好事。在這個(gè)意義上，學(xué)生和教師擇校其實(shí)并不是問(wèn)題的根本，更為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)大家，如何選擇適合自己的學(xué)校和教育。（引進(jìn)教師和爭(zhēng)生源的反思）其次，是要建立教育生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量交換規(guī)則。要讓教育生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)成員和組成部分都能夠承擔(dān)必要的成長(zhǎng)壓力，都能夠得到各得其所的

5、發(fā)展，讓每一位學(xué)生和教師得到身心俱豐的提高。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不是單純地做減法，減負(fù)的核心應(yīng)該是如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。查禁補(bǔ)課是措施之一，但更為關(guān)鍵的是，需要提供一種既能替代補(bǔ)課、又能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的招數(shù)。第三，協(xié)調(diào)教育環(huán)境、教育資源與教育主體之間的關(guān)系。穿越學(xué)校邊界的資源共享，建立多種形式的學(xué)習(xí)共同體和區(qū)域教育合作組織，倡導(dǎo)學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)等措施，都是在探索形成良好發(fā)展環(huán)境，最大限度地利用資源、辦節(jié)約型教育過(guò)程中的有益探索。這樣，校際間的均衡就有可能伴隨校長(zhǎng)、教師制度化的合理流動(dòng)而真正得以實(shí)現(xiàn)。3、教育均衡追求和諧均衡不是平均，均

6、衡的狀態(tài)是和諧，教育均衡的宗旨是和諧發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展，宏觀均衡是基礎(chǔ)保障，微觀均衡是必然延伸。微觀均衡是在發(fā)展中求和諧、在多樣化中求和諧、在形成特色中提高水平的目標(biāo)落在實(shí)處的關(guān)鍵。關(guān)注教育系統(tǒng)內(nèi)部的微觀均衡，要構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的和諧校園、班級(jí)環(huán)境。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展，就要尊重每個(gè)孩子的成長(zhǎng)權(quán)利，在學(xué)校內(nèi)、班級(jí)內(nèi)力求形成學(xué)生群體的多元化、生態(tài)化，為孩子創(chuàng)設(shè)多種層面和多種類型的交流學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會(huì)，讓他們既能學(xué)會(huì)幫助別人，也能得到別人的幫助，在廣泛的交往中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。那種把有共同特長(zhǎng)特征和較高發(fā)

7、展?fàn)顟B(tài)水平的學(xué)生集中在一起的“因材施教”，在某種程度上可以說(shuō)是工業(yè)化時(shí)期“批量生產(chǎn)”的教育狀態(tài)，根本不能適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。關(guān)注教育系統(tǒng)內(nèi)部的微觀均衡，要構(gòu)建有利于教師成長(zhǎng)的學(xué)科教研組環(huán)境。學(xué)科教研組是教師成長(zhǎng)的基本單元，在這個(gè)基本單元中，需要有老、中、青不同層面的老師共同組成相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)的掌握、表達(dá)交流方式等各方面有著各自不同的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，教研組團(tuán)隊(duì)的文化、傳統(tǒng)可以通過(guò)師徒結(jié)對(duì)等形式得以傳承和積淀，成為學(xué)校文化最原始的組成部分。學(xué)校是要辦“久”的，那種單純靠吸納周邊地區(qū)學(xué)校的特級(jí)教師、

8、骨干教師到一所學(xué)校任職的做法，短期內(nèi)或許能夠?qū)崿F(xiàn)“快速增長(zhǎng)”，可實(shí)際上卻不利于學(xué)校持續(xù)發(fā)展，而且還會(huì)因過(guò)度占有其他地區(qū)教育資源而影響整個(gè)教育生態(tài)均衡。關(guān)注教育系統(tǒng)內(nèi)部的微觀均衡，