教學(xué)評(píng)估內(nèi)容學(xué)習(xí)

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1、教學(xué)評(píng)估內(nèi)容學(xué)習(xí)2007年11月3日教學(xué)評(píng)估流程1、查檔案資料2、抽課3、聽匯報(bào)4、聽課（課堂觀察）5、評(píng)課（校本教研活動(dòng)）6、與領(lǐng)導(dǎo)座談，提出整改意見。教師需準(zhǔn)備內(nèi)容1、教師所任學(xué)科都要準(zhǔn)備相應(yīng)進(jìn)度的一節(jié)課。同年級(jí)同科的教師最好備同樣的課。2、補(bǔ)全教案（特別是擔(dān)任學(xué)校課程和綜合實(shí)踐課的教師必須把教案整理好）3、科學(xué)教師必須會(huì)做實(shí)驗(yàn)。4、教學(xué)設(shè)計(jì)要按要求設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)實(shí)用性，要體現(xiàn)新的教育思想。5、讀書學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容要多，每人必須要有專門的筆記本。并將筆記放到教師成長檔案中。6、招聘的教師同樣參與本次的教學(xué)評(píng)估。課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)課堂

2、教學(xué)中的“八個(gè)不要”是：1、不要指向不明，2、不要主次不分，3、不要簡單重復(fù)，4、不要就事論事，5、不要似是而否，6、不要指手劃腳，7、不要喋喋不休，8、不要旁若無人。不要指向不明就是課堂教學(xué)必須有明確的目標(biāo)指向。管理學(xué)上有句名言叫：“目標(biāo)就是意義”。人們的活動(dòng)總是要有一定的目標(biāo)，有目標(biāo)才有努力的方向，才有奮斗的意義。教學(xué)目標(biāo)就是必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，就是預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。無論是課堂教學(xué)，還是課后作業(yè)，都必須有明確的目標(biāo)指向，目標(biāo)不明的活動(dòng)，目標(biāo)不當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，必然是盲目的、低效率的

3、、無意義的活動(dòng)?，F(xiàn)在大家都知道備課首先要備教學(xué)目標(biāo)，但關(guān)鍵在于怎樣以目標(biāo)來統(tǒng)率和引領(lǐng)教學(xué)過程。課堂上組織開展的文本閱讀、問題探究、實(shí)踐嘗試等都必須指向一定的教學(xué)目標(biāo)，使各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都成為有意義的活動(dòng)。教學(xué)過程中固然要重視動(dòng)態(tài)生成、拓展遷移，但動(dòng)態(tài)生成必須以預(yù)設(shè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，才有意義和實(shí)現(xiàn)的可能。不要主次不分就是課堂教學(xué)中既要關(guān)注全面，更要突出重點(diǎn)。任何一堂課，不可能處處都深入，樣樣都精彩，也要善于有所為有所不為。要根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，確定一堂課的重點(diǎn)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開展重點(diǎn)活動(dòng)，在重點(diǎn)上做文章

4、，在重點(diǎn)上掀高潮。要善于基于重點(diǎn)拓展遷移，抓住主干舉一反三?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中一方面存在著內(nèi)容多與時(shí)間緊的矛盾，另一方面又往往是不分主次，面面俱到，平分秋色，一些支撐性知識(shí)、一些學(xué)生憑已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾闹R(shí)，也在反復(fù)講、反復(fù)練，結(jié)果重點(diǎn)未深入，難點(diǎn)未突破，當(dāng)然也就不可能有高效率?，F(xiàn)在有些課安排的活動(dòng)太多太散，一會(huì)兒讀一會(huì)兒唱，一會(huì)兒討論一會(huì)兒表演，學(xué)生忙于應(yīng)付活動(dòng)，難以深入思考問題，看起來很生動(dòng)很熱鬧，其實(shí)沒有多少實(shí)質(zhì)性的收益。一堂課，能否圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在開展一到兩項(xiàng)有意義的、高水平的探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一些大的感觸，給學(xué)生留下

5、一些深刻的印象。不要簡單重復(fù)指向重點(diǎn)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行一定的復(fù)述和反復(fù)訓(xùn)練是必要的，但不能翻來覆去地講、機(jī)械反復(fù)地練。復(fù)述和反復(fù)訓(xùn)練都必須基于學(xué)生實(shí)際，適切學(xué)生需要，著眼學(xué)生發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住難以把握的、容易混淆的來展開，要重在歸納和提練，從個(gè)別走向一般，從知識(shí)走向方法，把復(fù)雜的問題簡約化，要從不同角度描述知識(shí)、設(shè)計(jì)問題，有所拓展、有所遷移。這樣有新意、深意、創(chuàng)意的復(fù)述和反復(fù)訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。1+1=2，讀寫3遍，記住了。1+1=2，1支筆+1書=多少？1+多少=2？這樣變換情境的追問，

6、不僅記住了1+1=2，而且具有更深層的意義。復(fù)述和訓(xùn)練，特別要重視學(xué)生的參與?？梢杂蓪W(xué)生來復(fù)述、歸納和提練，由學(xué)生在問題探究后進(jìn)一步質(zhì)疑、設(shè)問和總結(jié)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。不要就事論事教師呈現(xiàn)問題，學(xué)生思考回答，教師評(píng)析歸納，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普通采用的活動(dòng)形式。但不少教師往往重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕方法，就事論事，就題講題，缺乏思維的深度、探究的意義。培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，需要以問題為載體，但簡單地問問答答并不就是探究活動(dòng)。在課堂上，教師首先要呈現(xiàn)指向一定教學(xué)目標(biāo)的、具有一定思維含量的、需要

7、進(jìn)行探究的問題。其次，提出問題后必須停頓一定的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀、思考、議論，在學(xué)生發(fā)表意見后再停頓一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步反思和感悟問題的意義。第三，不能滿足于學(xué)生答案正確，更要引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、發(fā)散遷移，從一個(gè)個(gè)問題的解決中感悟出一定的道理和思想，歸納出一般的技能和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生能力的重要策略，也是開展探究活動(dòng)的價(jià)值所在。課堂教學(xué)中，要善于以一些重點(diǎn)問題為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維程序，形成本學(xué)科的思想方法。不要似是而否在平時(shí)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)一些知識(shí)和問題分析不深、歸納不清，浮光掠影，似

8、是而非，使學(xué)生難以理解，難以把握，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。個(gè)中原因，可能是教師不注意這一細(xì)節(jié)，也可能是教師本身對(duì)一些問題把握不準(zhǔn)。在課堂上，凡是教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的知識(shí)，凡是提出的問題，都必須作出準(zhǔn)確的分析和清晰的歸納。老師提出的問題，學(xué)生回答正確了，并不等