教育學(xué)第十四章教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié)

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1、第十四章教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述（一）、教學(xué)組織形式的概念和歷史發(fā)展1．教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式，是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。2、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展（1）．個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)，即在同一時(shí)間內(nèi)由一個(gè)教師面向單個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)教師對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，其他學(xué)生則從事別的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在古代，無(wú)論是中國(guó)還是西方，學(xué)校的教學(xué)組織形式上普遍采用的是個(gè)別教學(xué)，但是后來(lái)，古代學(xué)校里產(chǎn)生了集體教學(xué)的萌芽（2）．班級(jí)授課形式中世紀(jì)末期的西歐，產(chǎn)生了班級(jí)授課制。在教育史上

2、，最先采用班級(jí)授課制的是15世紀(jì)末德國(guó)的紐倫堡和薩克森選帝侯國(guó)的人文主義學(xué)校捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上論證了班級(jí)授課制的意義和特征。（3）、分組教學(xué)分組教學(xué)的類型分組教學(xué)有多種類型。從分組的依據(jù)來(lái)看，分組有能力分組和作業(yè)分組；從分組的范圍來(lái)看，分組教學(xué)包括內(nèi)部分組和外部分組。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與班級(jí)教學(xué)相比，分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：第一，比較有利于因材施教；第二，容易靈活處理和變通。與個(gè)別教學(xué)相比，分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：第一，比較容易提高效率；第二，小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間可以相互合作、相互促進(jìn)，這既可以提高整

3、體教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)合作精神。分組教學(xué)的缺點(diǎn)分組教學(xué)的缺點(diǎn)包括：一是一般比班級(jí)教學(xué)的效率要低；二是教學(xué)管理上不如班級(jí)教學(xué)方便，增加了管理的難度；三是因材施教方面不如個(gè)別教學(xué)；四是在培養(yǎng)集體主義精神方面不如班級(jí)教學(xué)有效；五是較容易給各類學(xué)生的心理上造成一定的不良影響。（二）、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制1．班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)班級(jí)授課制：是指將學(xué)生按年齡或知識(shí)水平編成固定人數(shù)的班級(jí)，以班為單位，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)教學(xué)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一是有助于

4、提高教學(xué)效率；二是有利于形成一個(gè)具有強(qiáng)大教育力量的集體，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義品質(zhì)；三是有利于學(xué)生之間交流、競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)；四是有利于加強(qiáng)教學(xué)管理；五是有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授。2．班級(jí)教學(xué)的缺點(diǎn)班級(jí)教學(xué)的缺點(diǎn)主要有：一是學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制；二是難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；三是對(duì)于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不利。（三）、教學(xué)的輔助形式與特殊形式1、教學(xué)的輔助形式（1）、個(gè)別教學(xué)（2）、小組教學(xué)（3）、現(xiàn)

5、場(chǎng)教學(xué)（4）、活動(dòng)教學(xué)（5）、開(kāi)放教學(xué)2、特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)。它可以節(jié)約師資力量、教室和教學(xué)設(shè)備，對(duì)經(jīng)濟(jì)和文化教育落后地區(qū)的普及教育具有重要的意義。二、國(guó)外教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)（一）、國(guó)外幾種影響較大的改革形式1、文納特卡制美國(guó)人華虛朋--1912年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行。具體做法：課程被分成兩部分，一部分按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)

6、讀、寫(xiě)、算和歷史、地理，另一部分通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”；前者通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行，后者通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行。其特點(diǎn)是：第一有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，小步子的自學(xué)教材；第二，應(yīng)用各種診斷法測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生每個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況。第三，教師常深入到學(xué)生中間，因人、因時(shí)、因事而進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。2、道爾頓制19世紀(jì)末20世紀(jì)初----“新教育”運(yùn)動(dòng)---柏克赫斯特。具體做法：1。把教室改為各科作業(yè)室，陳列有關(guān)書(shū)、工具、儀器，學(xué)科教師1人整天開(kāi)放，各年級(jí)自由進(jìn)去學(xué)習(xí)。2。廢除班級(jí)課程表、教材、各學(xué)科按目劃分作業(yè)大綱，每月學(xué)生與

7、教師制訂學(xué)習(xí)公約杜威的肯定和贊許---很快在美國(guó)中小學(xué)推廣開(kāi)來(lái)---上世紀(jì)20年代初傳入我國(guó)。3、程序教學(xué)與CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))1954年美國(guó)心理學(xué)家斯金納從理論上論證了程序教學(xué)的優(yōu)越性。1976年，美國(guó)教育心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的自動(dòng)教學(xué)機(jī)器。隨著電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式運(yùn)用的越來(lái)越多。4、圣巴巴拉制5、設(shè)計(jì)教學(xué)與生活學(xué)校（二）、教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)1、教學(xué)組織形式更加突出學(xué)生的主體地位2、教學(xué)組織形式更加突出現(xiàn)代化特征3、教學(xué)組織形式的運(yùn)用更加結(jié)合實(shí)際，更加綜合化4、班級(jí)人數(shù)、每節(jié)課時(shí)

8、量以及課堂座位排列更趨多樣化合理化