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1、淺談?wù)Z文課堂上的有效提問?高效提問是推進語文課堂教學(xué)的重要步驟。讓學(xué)生從提問中認識問題、思考問題，了解課文的重點、難點。教師能夠從學(xué)生的回答中了解教學(xué)的效果，從而更好實現(xiàn)自己的教學(xué)目標。有效的提問能使課堂教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。 因為課堂上富于藝術(shù)技巧地有效提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面我淺談在小學(xué)語文課堂中科學(xué)有效地提問的兩點做法。一、教師應(yīng)該明確什么樣的問題才是有效提問。正確有效的提問能充分體現(xiàn)一位教師駕馭課堂的能力。教師提問不僅是為了
2、解決問題，更應(yīng)在學(xué)生心中滲透提問意識、旁敲側(cè)擊、以問引問，提出比認知水平稍高、富有挑戰(zhàn)性的問題，才能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們知道高認知水平的問題是無法從信息源上直接獲取，而必須由學(xué)生通過理解、分析、推測、歸納等方法將零碎的信息合成一個或幾個符合邏輯的結(jié)論來使之言之成理。在教與學(xué)的雙邊活動中，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。因此，教師在設(shè)計問題時要把握一些基本的提問準則。1、提問要把握教材、學(xué)生，緊扣教學(xué)目標。在有限的課堂時間內(nèi)，教師要考慮自己對所提問題是否有價值，有效果。問題的設(shè)計不可“離題”太遠，應(yīng)集中、簡潔，緊扣教
3、學(xué)目標，使提出的問題有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握語文基礎(chǔ)知識。教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標理出明晰的思路。2、提問的難度要適中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和解決問題的實際情況來設(shè)計。同時，問題應(yīng)提得比學(xué)生的實際水平略高一些，難度太低，無法有效引導(dǎo)學(xué)生，提不起學(xué)生求知的欲望。難度太大，學(xué)生無法回答，易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、提問要有創(chuàng)新延伸。從某種程度上來說，評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低并不僅僅在于分數(shù)的高低，更在于創(chuàng)造力的高低。創(chuàng)造力是素質(zhì)教育中最高的能力目標，也是21世紀人才的最重要特征。在語文課堂提問中，教師應(yīng)時刻不忘激發(fā)
4、學(xué)生的創(chuàng)造性，保護學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維進行思考。師生之間及時交流了思想、信息，教師不必急于求解，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“找一找”，讓學(xué)生在查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)中尋找更準確的答案。二、教師要明確自身在課堂提問中的角色。教師應(yīng)以學(xué)生為本，強化師生間的互動，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充當引導(dǎo)者與傾聽者的角色。長久以來，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生是缺乏傾聽的，老師對學(xué)生的感受常常不屑一顧，或單方面地把大量信息強加給學(xué)生，學(xué)生的意見、看法無法真正體現(xiàn)在課堂內(nèi)容上，因此我們教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，這樣能
5、夠有效地避免傳統(tǒng)課堂的“一言堂”，把發(fā)展思維的空間還給學(xué)生。教師在傾聽中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的疑難或思想的偏差，適時調(diào)整講授的內(nèi)容和步驟。同樣教師在傾聽中，發(fā)現(xiàn)和欣賞他們思維的閃光點，及時通過充分的肯定，讓學(xué)生獲得成功的滿足和信心。無論學(xué)生的議和答是否正確，當他們提出與教師（教材）不同的結(jié)論時，教師應(yīng)該給予學(xué)生表達的機會，鼓勵他們將自己的思路說出來。對學(xué)生敘述中出現(xiàn)的問題，不是簡單的否定，而是滿懷期望的鼓勵，富于機智的啟發(fā)引導(dǎo)。因此，教師有效的傾聽往往能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達欲、表演欲、特長展示欲等，使學(xué)生自覺參與學(xué)
6、習(xí)過程，讓學(xué)生有自信心、成就感、快樂感。教師在課堂教學(xué)中是提問的掌控者。教師在設(shè)計問題時要考慮所提問題的目的性與有效性，在問題提出時要能作出有效的點撥和點評，在問題提出后針對不同層次學(xué)生實際情況，應(yīng)有一個反思與總結(jié)。在教學(xué)實踐中我深切感到，只有教師能吃透教材、緊密聯(lián)系學(xué)生實際，做到精心設(shè)計每一個問題，才能在課堂上提出更具目的性與針對性的問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度，從而促成課堂教學(xué)的有效性。當然，當提問的難度超過了教師的課前預(yù)估，學(xué)生無法進行有效回答時，教師在課堂上應(yīng)精心的點撥，而不能一帶而
7、過，聽之任之。點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。課堂后，應(yīng)以反思者的角色出現(xiàn)對這次提問進行反思與總結(jié)，并做出適當?shù)脑u估。此外，提問還應(yīng)隨時注意捕捉來自學(xué)生的信息，適當追問；還應(yīng)注意提鼓勵性的問題，為學(xué)生營造出一個人文的、寬松的語文課堂。課堂提問是通過“問題”組織教學(xué)過程，科學(xué)合理的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，有利于教學(xué)目標的達成。
8、教師每上一節(jié)新課，都應(yīng)該給學(xué)生一個新思維的起點，一個嶄新的思維方向，使學(xué)生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。只有當學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發(fā)展。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關(guān)心和必須解決的問題。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，可以是教師問學(xué)生，也可以是
