課堂有效教學(xué)策略

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1、雨花石我是一顆小小的石頭，靜靜地躺在泥土之中；我是一顆小小的石頭，深深的埋在泥土之中。我愿鋪起一條五彩的路，讓人們?nèi)ビ永杳?，迎接歡樂；我愿鋪起一條五彩的路，讓人們?nèi)ビ永杳?，迎接歡樂。休息時間，請君欣賞張先華，綿陽師范學(xué)院教授，國培項目首席專家，中共四川省委統(tǒng)戰(zhàn)部“四川同心?專家服務(wù)團”專家。從小學(xué)一直教到大學(xué)。主要從事教育研究和教師培訓(xùn)，出版書22本，至少擁有25萬讀者，應(yīng)邀赴全國各地講學(xué)610場，聽眾達13.12萬余人次。（截至2016年12月30日。）溝通從這里開始:13778026279/QQ:526023407課堂有效教學(xué)策略培訓(xùn),是提高教師專業(yè)化程度的重要

2、舉措。職業(yè)可替代，專業(yè)不可替代。沒有破產(chǎn)的教育，只有破產(chǎn)的教師。培訓(xùn)，是給教師明天的飯碗。培訓(xùn)，是給教師最大的福利。一、策略的主體在學(xué)生教學(xué)的有效性不是相對教師而言的，而是相對學(xué)生而言的。1、學(xué)生是教師的一把尺子2、教學(xué)進度由學(xué)生體現(xiàn)3、教學(xué)狀態(tài)由學(xué)生體現(xiàn)4、教學(xué)效果由學(xué)生體現(xiàn)5、教師價值由學(xué)生體現(xiàn)二、主體的體現(xiàn)在建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理論支撐是建構(gòu)主義，強調(diào)自我生成，摒棄一味灌輸。教師不能裝，就讓學(xué)生自己長。教師只能給支架或資源，不能給知識，知識要讓學(xué)生自己去生成教師不只帶著知識進課堂，而要帶著種子進課堂。建構(gòu)在哪里？建構(gòu)在學(xué)生已有知識經(jīng)驗上。1、學(xué)習(xí)是用已

3、知理解未知（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生的發(fā)展不是無中生有,而是將本求利，無本便無利。（2）知識轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，需要已有經(jīng)驗。概念（知識）≠經(jīng)驗。概念（知識）是他人的經(jīng)驗，經(jīng)驗是自己的感悟。概念（知識），高度概括抽象，丟失了情境細節(jié)；經(jīng)驗，具體可感，保留了情境細節(jié)。概念（知識），想記都記不?。唤?jīng)驗，想忘都忘不掉。概念（知識）是應(yīng)試教育追求的目標(biāo)，經(jīng)驗是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。（3）只有將新舊知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。2、有了好的比喻，沒有教不懂的學(xué)生一個精彩的比喻,往往比長篇大論地闡述一個深奧的道理更能讓人理解,更能讓人信服。一個好的比喻讓人

4、豁然開朗,體驗深刻,永遠不忘。教學(xué)的過程就是激活沉睡的經(jīng)驗、利用已有的經(jīng)驗、生成新的經(jīng)驗的過程。3、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的開發(fā)和利用（1）如果學(xué)生有相應(yīng)的經(jīng)驗，就激活它,內(nèi)容具體化完整的知識教學(xué)包括進入知識情境、理解知識內(nèi)容、體驗知識情趣、運用知識創(chuàng)造。從長期的重視知識內(nèi)容、忽略知識形式、知識情趣的誤區(qū)中走出來，重視知識的情境（形式）和情趣。教師的使命是提供知識情境，使課堂具有情境感。杜威認為：知識具有不可教性，書本知識是不能直接進行教學(xué)的。（2）如果學(xué)生沒有相應(yīng)的經(jīng)驗，但能親身體驗，就做中學(xué)，讓學(xué)生體驗。（3）如果學(xué)生沒有相應(yīng)的經(jīng)驗，又不能親身體驗，就打比方，進行類比推

5、理。（4）觸及經(jīng)驗，并不意味滿足于已有經(jīng)驗，而是要引導(dǎo)提升、改造已有經(jīng)驗。三、有效的關(guān)鍵在策略1、不講策略的教育,是不受歡迎的教育教師教書育人不講策略,是蠻干,不是巧干。2、不講策略的教育,是不成熟的教育先進的教育是用智慧、講策略的教育。3、不講策略的教育,是不成功的教育不講策略的教育,是低效的教育,甚至無效的教育。四、策略的核心是借力教育的藝術(shù)是借力，而不是用力。吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂（qí，抬起腳跟）而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君

6、子生非異也，善假于物也。一個人必然有所為，有所不為。在用力方面有所為，在借力方面難免有所不為。五、借力的途徑在利益利益趨動是最本質(zhì)的趨動。1、人活的是意義自殺的根源是與外界失去了意義聯(lián)系和存在意義。2、人行的是意義人成天拷問自己的是意義，沒有意義的事不做。人的行為價值不在結(jié)果，而在結(jié)果的意義。3、學(xué)習(xí)的有效在意義只有學(xué)生正確了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的用處，學(xué)習(xí)才最好，最有效。如果學(xué)生認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價值，那么，他們就積極接受，且學(xué)習(xí)起來容易，易保持，效率高，效果好；如果學(xué)生認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容無價值，那么，他們就消極、抵制，且學(xué)習(xí)起來困難，易忘記，效率低，效果差。永遠是朋友今天一握手溝

7、通從這里開始：13778026279/QQ:526023407