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1、生命與課堂福田區(qū)教育研究中心陳祥俊：福田區(qū)教育局教育研究中心深圳市福田區(qū)福民路123號(hào)區(qū)政府大樓28樓8/5/20211一、為什么要開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？診斷功能導(dǎo)向功能反饋功能激勵(lì)功能………發(fā)展功能8/5/202121、課堂是師生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所我們必須從生命的高度來認(rèn)識(shí)課堂。第一，生命是有靈性的物質(zhì)。所謂靈性，一是指它是一種活的物質(zhì)；二是從人的角度看，它是一種具有智慧的物質(zhì)。第二，生命是不可再造的獨(dú)特個(gè)體。生命可以歷時(shí)性地繁殖，但不可共時(shí)性地復(fù)制。也就是說，每一個(gè)具有生命的個(gè)體，生命對(duì)于該個(gè)體來說，只能有一次，不會(huì)有也不可能有第二次。而課
2、堂，是使生命具有更大靈性，或者說養(yǎng)成更大智慧的一種“場(chǎng)”。8/5/202132、課堂質(zhì)量的高低決定了師生生命活動(dòng)質(zhì)量的高低俗話說：“名師出高徒”，這一句話富含哲理。名師與高徒所共同構(gòu)成的“場(chǎng)”——課堂——是高質(zhì)量的，所以，它既成就了高徒，也成就了名師，用新課程的術(shù)語來講，就是這樣的課堂有利于師生的共同發(fā)展。8/5/20214課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基
3、本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。葉瀾：《讓課堂煥發(fā)生命活力》8/5/20215教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實(shí)踐是——語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立
4、足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)氣息；讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無旁貸的歷史使命。竇桂梅：《為生命奠基》8/5/20216二、怎么樣開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？1、評(píng)價(jià)什么？三要素說。這是一種歷史最為悠久的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。四要素說。這是在三要素基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段組成，其中教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者，學(xué)生是教師工作的對(duì)象，教材是衡量
5、教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)手段則是連接教師、學(xué)生和教材的媒體。8/5/20217多要素說。李秉德的“七要素說”：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋、教師、學(xué)生。吳也顯：構(gòu)成性要素——教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件；過程性要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果。8/5/20218加拿大學(xué)者邁克爾·康納利和瓊·克蘭迪寧認(rèn)為：“課程乃是諸情境中的經(jīng)驗(yàn)”。情境是由人和事物的相關(guān)環(huán)境組成；二者通過一定的過程相互作用；任何時(shí)刻都有人、事物和過程之間的積極互動(dòng)；每個(gè)課堂教學(xué)情境都是由先前的課堂教學(xué)情境生發(fā)出來的；情境具有
6、后繼性，情境具有指向性。浙江教育出版社.《教師成為課程研究者——經(jīng)驗(yàn)敘事》.6～9頁(yè).2004年12月第1版。8/5/202192、如何評(píng)價(jià)？①抓住核心要素進(jìn)行評(píng)價(jià)構(gòu)成性要素：教師、學(xué)生、媒介過程性要素：情境（教與學(xué)的細(xì)節(jié)）②突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)發(fā)展功能8/5/202110三、我區(qū)課堂教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估的由來2004年底課堂教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研2004年11至12月份，局領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教研中心、教育科的同志深入到12所中小學(xué)（中小學(xué)各6所），采取事先不告知的“推門聽課”的形式，聽課243節(jié)，其中中學(xué)聽課145節(jié)，小學(xué)聽課98節(jié)。通過這種形式，我們獲取了大量的而且又十
7、分真實(shí)的資料。8/5/2021112005年3月全區(qū)教學(xué)工作會(huì)議2005年3月18日，教育局在新洲小學(xué)召開了全區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議，這是多年來全區(qū)就教學(xué)工作召開的一次專門會(huì)議，會(huì)上王曉彬局長(zhǎng)作了《聚焦課堂，把課程改革落到實(shí)處》的講話，會(huì)議確定將2005年作為全區(qū)的“教學(xué)質(zhì)量年”，為配合“教學(xué)質(zhì)量年”的活動(dòng)，教育局頒發(fā)了新修訂的《福田區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理工作常規(guī)》和《福田區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》，頒發(fā)了《教學(xué)質(zhì)量年實(shí)施方案》。該方案確定在2005年的下半年對(duì)全區(qū)落實(shí)“兩個(gè)常規(guī)”的工作開展以評(píng)估課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的專項(xiàng)評(píng)估。8/5/202112四、專
8、項(xiàng)評(píng)估及其課堂評(píng)價(jià)量表（一）專項(xiàng)評(píng)估通過專項(xiàng)評(píng)估“兩個(gè)常規(guī)”的落實(shí)情況，引領(lǐng)學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的管理，特別是加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理，使新課程的理念落實(shí)在課堂教學(xué)之中，落實(shí)在教師
