例談批注式閱讀教學

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1、例談批注式閱讀教學　　一、批注式閱讀概述　　批注式閱讀作為一種教學方法，主要是引導學生進行自覺的閱讀，在課文的空白處進行自主注解與圈評，同時將閱讀的體會與感悟等及時記錄在閱讀材料之上，以培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、理解能力以及認知能力。批注閱讀方法主要分為以“畫、點、圈、勾”為主的“注”和以“名言、警句”等創(chuàng)意語言為主的“批”。　　批注式閱讀方法有利于培養(yǎng)小學生閱讀的研究性與創(chuàng)新性素質，有利于小學生個性化特征的彰顯，也有利于引導學生從多方面、多角度考慮和解決問題。傳統(tǒng)的閱讀方法主要從文章欣賞和揣摩的角度進行閱讀，而批注式閱讀方式具有探究與審視的特點，引導學生不斷地進行反思與批判。不同的

2、人從不同的角度閱讀同一篇文章時，就會產生不同的理解與感悟，交流討論這些不同的理解和感悟，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力?！　∨⑹介喿x不以教師分析為主，而是注重學生個性化行為，學生在批注過程中，會不斷提高自身的寫作能力，激發(fā)閱讀與學習的興趣。久而久之，被動的學習方式逐漸向主動的學習方式轉變，有力地培養(yǎng)了學生的綜合能力。　　二、批注式閱讀教學方法　?。ㄒ唬┩怀鰧W生的主體地位，激發(fā)學生的語文學習興趣　　小學語文課堂教學，要從傳統(tǒng)的以教師為主向以學生為主的方向轉變，充分發(fā)揮學生的課堂學習積極性。教師應負責課堂教學整體運籌，明確教學目標與方式，設計教學環(huán)節(jié)，引導學生進行批注式閱讀，將文本意義同學生的體

3、驗融合在一起，激發(fā)學生的學習興趣?！　√K教版小學語文二年級下冊《鳥島》一課，以優(yōu)美的文字和流暢的語句描述了青海湖鳥島春夏兩季的美麗景色以及鳥類活動的情形。在此節(jié)的教學中，教師可事前給學生布置預習作業(yè)：對不會讀或者讀不好的詞語進行標注，同時想一想從文章中讀到了什么。把自己的理解用鉛筆寫在書上。在課堂教學中，教師可以首先對學生的字音進行針對性的指導，輔導學生學寫生字。然后，進行情景的創(chuàng)設，邀請學生來到鳥島游玩，引導學生說一說在美麗的鳥島上看到了什么。鼓勵他們進行交流，暢所欲言。于是，有的學生會根據提前的批注發(fā)言：“鳥島在我國的青海湖的西部，鳥島上的鳥非常多，鳥島的春天非常美麗，鳥兒成群結隊地

4、飛來，夏天在這里搭窩，產蛋……”　　這時，教師可出示地圖，將青海湖的具體位置指給學生看，然后再進一步提問：“你從哪里看出鳥島上的鳥多？為什么鳥兒成群結隊地來到這個神奇美麗的地方呢？”引導學生再次主動進行批注，于是學生會畫出相關的重要詞語：各種各樣、最熱鬧、鳥的世界、密密麻麻等，詞語顯示了鳥多，六月的鳥島“鳥窩多、鳥蛋多”，“美麗的自然環(huán)境非常適合鳥兒們生活”說明了鳥島的成因。這樣的批注式閱讀確定了學生的課堂主體地位，發(fā)揮了他們的主觀能動性，讓他們愉快地進行自學，培養(yǎng)其閱讀、思考、表達的能力。　?。ǘ┮龑W生善于發(fā)現批注對象，拓展學生思維　　發(fā)現所要批注的對象，本身就是良好閱讀能力的體現

5、。由于不同年級有不同情況，低年級批注式閱讀可明確提出批注對象，中年級則引導學生聯系單元導讀和課后習題等進行批注，而高年級則進一步放手，引導其自主閱讀和批注。同時，應注意引導學生從文章的整體架構進行批注，圍繞文章的中心思想對文章進行全面的理解與掌握。　　以蘇教版小學語文三年級《掌聲》的課堂教學為例，首先教師應指導學生立足于整篇文章的架構進行批注式閱讀，引導其對文章的內容、感情及相關的道理進行探究，展開聯想與想象，發(fā)散思維。例如，在讀到“英子一搖一晃地走上了講臺，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”時，有的學生就批注道：“英子很幸運，有那么好的同學與老師，這時

6、的掌聲是一種鼓勵，多么美好呀！”這時，教師再進行引導，“你得到過這樣的掌聲和鼓勵嗎？你有過這樣的情感體驗嗎？”然后鼓勵同學繼續(xù)批注，并暢所欲言，說一說身邊發(fā)生的“掌聲”故事或者自己的親身經歷。在充分引起學生的情感共鳴時，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀等，讓學生用思維去感受“白紙黑字”，聆聽文字背后的聲音，深入文本，開拓思維，從而獲得人生感悟。　　三、文字批注和符號批注是批注式閱讀的主要方法　　批注式閱讀教學方法的應用，首先要向學生講解批注的具體做法，引導學生在實踐中掌握。文字批注和符號批注作為批注式閱讀教學的主要方式，在文章的閱讀過程中很有作用，記錄下學生對某句話或某段話所產生的感悟，然

7、后與同學、與老師交流、探討，拓展其思維的寬度與廣度?！　男W階段開始進行批注式閱讀教學，有利于學生的課堂主體地位的確立。學生收獲的不僅僅是知識和方法，更重要的是能力、情感和態(tài)度，可以激發(fā)小學生的學習興趣，有利于其思維拓展發(fā)散，從而提高學生的綜合能力與素養(yǎng)。