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《高職院校職稱量化評審模式的探索與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、高職院校職稱量化評審模式的探索與實踐——以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例經(jīng)月美（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京，211168）摘要：職稱評審是關(guān)系教師個人發(fā)展及高職院校人才隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重點工作，在職稱評審過程中，建立科學(xué)、公平、合理的職稱評審量化評分體系，實施職稱量化評審模式，既能為高職院校全面高效的選拔優(yōu)秀人才提供重要參考依據(jù)，為教師職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造良好氛圍，又有利于高水平雙師素質(zhì)教師隊伍的建立與有序發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職院校職稱評審量化評分職稱即專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，是高校教師身份標識，當前大多數(shù)高職院校將職稱序列等級作為
2、教師崗位工資、課題項目申報、創(chuàng)先爭優(yōu)評選等與教師切身利益相掛鉤的重要衡量指標。職稱評審即是對高職院校教師教學(xué)、科研、實踐等綜合能力的考核與評價。職稱評審工作是高職院校人才隊伍管理的重要內(nèi)容，是教師激勵機制的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)高職院校人才優(yōu)化配置，完善雙師素質(zhì)教師隊伍結(jié)構(gòu)的重要手段和方法。因此，建立健全一套公平公正、科學(xué)合理并行之有效的職稱評審量化評分體系，全面客觀的綜合考評教師專業(yè)技能與業(yè)績成果，逐漸成為各高職院校探索與創(chuàng)新職稱評審改革模式的新思路。一、實施職稱量化評審模式的必要性1.職稱量化評審模式可量化展示教師的業(yè)
3、績成果，引導(dǎo)作用強。近年來，各高職院校在職稱評審過程中重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象受廣大職稱申報教師的熱議和批評。大多數(shù)高職院校在職稱評審過程中側(cè)重學(xué)歷資歷、論文課題，而弱化了教師教學(xué)技能、教學(xué)效果及崗位貢獻等方面的考評，其根本原因在于科研課題、論文論著成果可直接顯現(xiàn)在項目等級或成果數(shù)量上，而教育教學(xué)效果及成果難以數(shù)量化的具體呈現(xiàn)，導(dǎo)致部分教師誤把教學(xué)工作量當成教學(xué)考核，在教學(xué)工作上的付出及貢獻度明顯下降，直接影響高職院校的教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，職稱評審過程中過度關(guān)注申報教師職稱材料中的數(shù)量信息，如
4、課題數(shù)量、論文篇數(shù)等，而忽視這些業(yè)績成果的內(nèi)涵與質(zhì)量，導(dǎo)致教師唯數(shù)量論，認為業(yè)績數(shù)量越多越好，成果“精品”意識不夠。由于職稱評審結(jié)果直接關(guān)系教師的切身利益，甚至有少部分教師為達到數(shù)量上的突破，走捷徑、耍手段，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，進而影響學(xué)校的師德師風面貌及教書育人環(huán)境。通過實施職稱評審量化評分模式，設(shè)置教師教育教學(xué)技能、教學(xué)業(yè)績成果等量化考評指標與權(quán)重，使其與科研業(yè)績成果比例相當甚至更高，在全校范圍內(nèi)營造教學(xué)與科研并重的氛圍，引導(dǎo)廣大教師愿意并且專心投入到教育教學(xué)工作中，在教學(xué)方面取得更多業(yè)績成果，并通過量化考評體系
5、得以顯性展示，提交教師教學(xué)能力同時，亦能有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。2.職稱量化評審模式可增加評審過程的公開透明度，減少群體矛盾，科學(xué)合理的選拔優(yōu)秀人才。當前各高職院校實行的職稱評審制度多是采取校專家評審委員會對照上級主管部門制定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審資格條件，對申報教師的職稱材料進行簡要、粗放式的審閱后進行定性評價，而后采取無記名投票方式由專家票決最終推薦人選。近年來，由于高職院校引進高學(xué)歷教師數(shù)量日益增多，大大縮短了教師職稱晉級申報年限，導(dǎo)致同一年申報職稱教師數(shù)量越來越多，而各高職院校受崗位設(shè)置比例的限制，
6、每年可推薦人員指標數(shù)有限，使得當前高職院校職稱評審工作呈現(xiàn)白熱化趨勢。面對如此緊張激烈的職稱評審現(xiàn)狀，現(xiàn)行的職稱評審方式的科學(xué)性及嚴密性都有待商榷，職稱評審過程受人為因素影響較大，評審前拉關(guān)系、走人情現(xiàn)象普遍存在。部分高職院校為減少矛盾，存在論資排輩現(xiàn)象，評審結(jié)果常常受到校內(nèi)教師的質(zhì)疑，也在一定程度上打壓優(yōu)秀青年教師的工作積極性。實施職稱量化評分模式，對參評教師的學(xué)歷資歷、教學(xué)成果、科研業(yè)績等進行量化評分，并將量化結(jié)果在全校公示，從而提高職稱評審過程的公開性和透明度。量化評分結(jié)果也作為專家評審委員會的票決的重要參考
7、依據(jù)，確保推薦人選多為量化評分排名靠前的教師，評審結(jié)果更為教師信服。同時，后續(xù)擬申報職稱的教師及青年教師可對照本人及他人的量化評分之間的差距，明確今后努力方向，引導(dǎo)青年教師通過自身努力可打破論資排輩現(xiàn)象，有效調(diào)動青年教師的工作積極性，有助于青年教師合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。3.職稱量化評分模式可有效提升高職院校管理水平，促進人才隊伍管理的信息化、規(guī)范化。職稱評審工作作為高職院校每年例行的常規(guī)工作，時間緊、任務(wù)重、高工作量繁重。大多數(shù)高職院校的職稱評審工作由人事管理部門重點承擔，負責同志往往疲于應(yīng)付各類職稱材料，工作效率
8、低下，教學(xué)及科研管理部門主要對申報教師材料進行定性審查，二級院系的職稱考小組也更多的流于形式。且在專家評審環(huán)節(jié)，評委要在有限時間內(nèi)審閱完所有參評教師的申報材料，難免有走馬觀花之感，很難深層次、全面、客觀的評價申報教師的真實水平，導(dǎo)致評審專家耗時耗力，評審結(jié)果卻不一定科學(xué)公平。實施職稱量化評審模式，可實現(xiàn)教學(xué)、科研、人事及其他相關(guān)職能部門的協(xié)同辦公，促進各部門
