小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)模式初探

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文“四有”教學(xué)，為學(xué)生打開一扇探究的天窗——小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)模式初探　【摘要】自主探究是當今積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它珍視學(xué)生張揚個性、發(fā)展創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，吹響了課堂教學(xué)改革的號角。為迎合這理念，許多教師盲目制造機會讓學(xué)生進行探究，在跟風(fēng)的過程中，我們也看到了許多理念與行為上的偏差：探究內(nèi)容平淡無味、探究過程流于形式、探究指導(dǎo)浮光掠影等問題需我們解決。本人從情境有效，激發(fā)探究興趣；組織有序，自主探究新知；指導(dǎo)有方，提升探究高度；練習(xí)有度，體驗探究樂趣四個舉措進行闡述，力求給學(xué)生打開一扇探究的天窗，細心呵護學(xué)

2、生創(chuàng)新的萌芽，使其茁壯成長。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)誤入藕花深處：低效探究，漸行漸遠隨著新課程實施的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式正發(fā)生著翻天覆地的變化，改變以往被動地接受學(xué)習(xí)，提倡以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)，這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式能“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，然而在大力提倡探究學(xué)習(xí)的過程中，許多教師并沒有吃透本質(zhì)，盲目跟風(fēng)，探究內(nèi)容的隨意性、活動的無序性、指導(dǎo)的無效性比比皆是，致使走入了追求形式化探究教學(xué)的歧途，影響了課堂實效。為了更清楚診斷探究教學(xué)存在的不足，以便采取有效措施，對癥下藥。筆者對本校五六年級300名學(xué)

3、生做了問卷調(diào)查，情況如下：內(nèi)容選項人數(shù)百分比﹪你最喜歡用哪種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？A.聽老師講B.與同學(xué)討論C.自己探究6081159202753你認為在課堂上老師講數(shù)學(xué)題最佳的方法是什么？A.老師全部講解B.老師分析思路，學(xué)生做C.學(xué)生先做，再相互交流，最后老師講評。129619243264你在探究過程中遇到困難老師會指導(dǎo)你嗎？A.經(jīng)常B.有時，不多C.從來沒有42020454146818你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否有過新的猜想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新？A.沒有B.偶爾有C.經(jīng)常會有新奇的想法3321651117217你在學(xué)習(xí)中遇到困難會再怎么辦？A.自己獨

4、立思考解決B.請同學(xué)幫助C.請老師幫助6616272225424結(jié)合調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)存在的主要不足綜合如下：1、探究內(nèi)容平淡無味，盲目追求11?現(xiàn)在，一些教師認為，在一堂課中必須組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這樣才符合新課程的基本理念，只有通過探究學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。于是，他們把探究學(xué)習(xí)作為一種新理念的標簽貼在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，不管教學(xué)內(nèi)容是不是適合學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，教師都一味地讓學(xué)生進行探究，結(jié)果一些平淡無味的毫無價值的教學(xué)內(nèi)容不能引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付，感到索然無味。2、探究活動按圖索翼，流于形式現(xiàn)

5、在，一些教師對探究性學(xué)習(xí)概念的理解僅僅停留于表面。為了保證探究性學(xué)習(xí)能夠順利進行，教師要求學(xué)生在自己或書本的指示下完成模仿，這種按圖索翼、照搬硬套的探究過程，學(xué)生無需太多的思考與創(chuàng)新。當老師讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)后，請學(xué)生進行交流，往往幾個優(yōu)生會了，教師就比較滿意，似乎表明全班學(xué)生都會了。透過這種被蘇霍姆林斯基稱為“表面的積極性”和“一切順利”的假象，使我不由得想到：那些中下游的學(xué)生是否也真正參與到學(xué)習(xí)中去了。這種探究活動表面上看十分熱鬧，實則無效。3、探究指導(dǎo)浮光掠影，華而不實教師不知該如何發(fā)揮自己在活動中的引導(dǎo)作用，把握不好活動的節(jié)

6、奏和時間。有的教師在一堂課上安排好幾項活動，結(jié)果每一項活動都不到位；有的教師安排活動時間較長，活動形式單一，使學(xué)生對活動失去興趣；有些教師象征性地在學(xué)生間巡視走動，卻不深入了解學(xué)生的進展和困難；有些干脆采取“完全放手，一切交給學(xué)生自己”的方式，結(jié)果學(xué)生在缺乏仔細思考、探究目的尚不清楚的情況下，拿到材料就“動手”，這樣都難于達到探究的目的。?巧度金針與人：彰顯成效，且思且行探究性教學(xué)時以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是真正的思考者、探索者、研究者，教師只是引導(dǎo)者、參與者、合作者。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對這一模式進行了大膽的

7、探索，認為小學(xué)數(shù)學(xué)“探究性教學(xué)”模式可分四個階段，各階段中教師、學(xué)生活動的關(guān)系可表示如下：運用階段探索階段準備階段研究階段步驟：練習(xí)有度情景有效組織有序引導(dǎo)有方教師:(主導(dǎo)）體驗探究樂趣自主探究新知激發(fā)探究興趣提升探究高度學(xué)生：(主體）一、情境有效，激發(fā)探究興趣德國一位學(xué)者說過一句精辟的比喻：給你15克的鹽，你絕對難以下咽。但是將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境對于知識，就如鹽對于湯。省教研員斯苗兒老師說得好：“情境只有在為教學(xué)服務(wù)時才能叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余?！彼裕R

8、只有融入情境之中，才能顯出活力和美感。（一）立足生活，以“品”染趣數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實，又11應(yīng)用于現(xiàn)實，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中均能找到其原型。因此，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個合適的、有數(shù)學(xué)價值的現(xiàn)實生活情