小學(xué)語文論文：樂享繪本，玩轉(zhuǎn)“說”字

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1、樂享繪本，玩轉(zhuǎn)“說”字　【摘要】筆者將“繪本”與“寫說話句”相聯(lián)系，是基于繪本中豐富的語言描寫資源，且這語言所負(fù)載的內(nèi)容吻合了兒童身上的童性，極易為學(xué)生所接受。一年來，筆者依托繪本閱讀，從給“說”增肥、給“說”變臉、給“說”搬家三個方面有意識地進(jìn)行了“寫說話句”的專項訓(xùn)練，收效甚好。【關(guān)鍵詞】繪本說話句“增肥”“變臉”“搬家”學(xué)生進(jìn)入三年級后，由寫話步入習(xí)作，要求陡然升高，極少數(shù)優(yōu)生尚能從容應(yīng)對，但大多數(shù)孩子的習(xí)作往往篇幅較短，不具體不生動。每逢考試作文，往往失分較多。這直接導(dǎo)致教師對學(xué)生習(xí)作字?jǐn)?shù)的過高要求，

2、對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)難度的提高。學(xué)生習(xí)作水平緩慢提升所需要的時間被壓縮，空間被擠壓。我們的習(xí)作教學(xué)缺少了一種“層次性的、序列性的指導(dǎo)”來靜等孩子的過渡。筆者認(rèn)為三年級孩子習(xí)作之所以不長，不生動不具體，寫不好人物語言是其中一個重要原因。三年級孩子寫人、寫活動、寫想象作文較多，讓文中的人物開口說話，人物活了，文章便也活了。從三年級開始，進(jìn)行“寫說話句”的專項訓(xùn)練是一項有意義的嘗試。為此，筆者特意翻閱了2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，想了解對此方面的具體要求。可遍尋之后，只看到相關(guān)的一點：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根

3、據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號”。偶然間，筆者看到了市研訓(xùn)中心公布的《小學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（三下·試行稿），從中找到了相關(guān)的兩條，摘錄如下：①學(xué)習(xí)圍繞一個話題寫對話，學(xué)會正確運(yùn)用冒號、引號等標(biāo)點符號。②有意識地進(jìn)行專項訓(xùn)練，如人物的外貌、動作、語言的描寫，靜物的描寫等訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生能圍繞中心句寫一段通順的話。找到這些依據(jù)之后，筆者還是感覺失望，這些權(quán)威部門對“寫說話句”沒有具體的有層次的要求。沒有具體的方向，哪有前行的力量？沒有明確的目標(biāo)，哪有相應(yīng)的措施？但三年級起步作文，應(yīng)該開始操練，

4、到了高年級才能有所成。怎么實施呢？思考之余，筆者帶著學(xué)生閱讀繪本時，關(guān)注到了繪本中豐富的語言描寫資源，有些語言孩子們張口就能惟妙惟肖地模仿。何不以此為切入點，引導(dǎo)我班孩子在閱讀中練習(xí)寫說話句呢？一、給“說”增肥。作為大多數(shù)一線語文教師，可能都有這樣的感慨：從三年級寫到六年級，學(xué)生知道了什么是語言描寫，可就是寫不生動。大多數(shù)孩子的習(xí)作中要么沒有對話，只有流水賬式的記錄；要么對話簡單又蒼白。筆者曾經(jīng)在教學(xué)提示語的相關(guān)知識后，要求學(xué)生寫一寫餐桌上的對話，但效果不樂觀，一是標(biāo)點錯誤多；二是對話少，難以成段成文；三是對

5、話無趣，學(xué)生寫的興致不高。久而久之，孩子便認(rèn)為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話，老師也厭煩了批改錯誤連連的寫話句。針對以上現(xiàn)狀，筆者精選繪本，進(jìn)行了“給說增肥”的專項訓(xùn)練。1.學(xué)加提示語。完整的說話句一般由提示語和說話內(nèi)容兩部分組成。對于剛升入三年級的學(xué)生，可以從練好提示語入手，因為如果讓他們同時完成兩部分內(nèi)容，難度相對較大，往往會顧此失彼，且對話一般不會太長。為此，我引入了繪本《可愛的鼠小弟》系列。這套書是以畫為主導(dǎo)型的繪本，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們最新鮮的視覺享受、無限的想象空間以及出

6、人意料的構(gòu)思。以《鼠小弟的小背心》為例，故事圍繞小背心展開，鴨子、猴子、海獅、獅子、馬兒、大象輪番上場，穿上了小背心。動物越來越大，小背心越來越緊，造成了非?；挠哪Ч?。全書文字部分都是動物們說的話，每次來借穿小背心，不管穿上小背心以后多么難受，它們都是相同的一番對話“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”“嗯?！薄坝悬c緊，不過挺好看吧？”。這簡單且不斷重復(fù)的語言貫穿故事始終，這種結(jié)構(gòu)固定，富有韻律感的表達(dá)方式和孩子的思維十分吻合，所以當(dāng)一頁頁翻過之后，學(xué)生不僅享受了一個有趣的故事，而且輕松地記住了主要對話，為下

7、面的學(xué)加提示語作了鋪墊。接著，老師集中出示書中所有的人物語言，從頭到尾讀一遍，以問題啟發(fā)孩子：“這樣讀故事，你喜歡聽嗎？”孩子會在對比交流中發(fā)現(xiàn)一旦脫離了圖，很多話都不知道是誰講的，故事不再完整。這時老師推薦方法：在人物語言前加上提示語，并示范一處，接著讓學(xué)生獨立給整個故事中的人物語言加上提示語。在添加和模仿中，學(xué)生漸漸熟悉了提示語的用法，反復(fù)練習(xí)了冒號、雙引號的運(yùn)用，掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，同時也體會到了記錄故事的樂趣，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量。方法的習(xí)得離不開反復(fù)的練習(xí)運(yùn)用，以這樣的方法多“復(fù)述”幾本有趣的故事

8、，學(xué)生操練了正確運(yùn)用標(biāo)點，寫規(guī)范說話句的基本功，習(xí)得了一種圖文轉(zhuǎn)換的方法，養(yǎng)成了良好習(xí)慣，為今后寫說話句奠基。2.巧玩“滾雪球“。說話句寫通了，寫順了，標(biāo)點用對了，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體、寫生動呢？在實踐中，我發(fā)現(xiàn)如果僅僅口頭要求并示范指導(dǎo)學(xué)生在提示語部分加上“表情、動作”，是抽象的、空洞的！基于三年級學(xué)生的特點，我采用句子“滾雪球”的游戲形式啟發(fā)他們。句子滾雪球游戲?qū)嵸|(zhì)上仍是一種文字游戲，但因有