資源描述：
《小學(xué)語文論文：閱讀教學(xué)中生本對(duì)話的追求》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、真實(shí)、深入、增值——閱讀教學(xué)中生本對(duì)話的追求 對(duì)話教學(xué)理論是新一輪語文課程改革的理論基礎(chǔ)之一，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到多次強(qiáng)調(diào)。如，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”；在課改實(shí)踐中，“對(duì)話”一詞使用頻率之高更是前所未有?？墒?，實(shí)際效果卻不盡人意，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了三種值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是教師放得開，學(xué)生個(gè)個(gè)侃侃而談，但沒有深入文本，空有對(duì)話的形式而無對(duì)話的實(shí)質(zhì)；二是在對(duì)話中教師不能適當(dāng)引導(dǎo)，被學(xué)生牽著鼻子走，使學(xué)生與文本的對(duì)話擱淺，不能深入；三是對(duì)話中關(guān)注人文精神的開掘，忽視、淡化語言的歷
2、練，降低了對(duì)話的效益。因此要針對(duì)這幾種現(xiàn)象尋求對(duì)策，提高閱讀教學(xué)中生本對(duì)話的質(zhì)量。一、找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)——追求真實(shí)的對(duì)話1、形式化的對(duì)話（1）案例點(diǎn)擊：《天游峰的掃路人》教學(xué)片段師：作者被掃路的老人感動(dòng)了，你肯定也被老人感動(dòng)了。請(qǐng)默讀課文，劃出自己感動(dòng)的地方，并與同桌交流自己的感受。生：閱讀、圈劃、交流生：一上一下一千多階臺(tái)階，我們累得氣喘吁吁，老人卻說不累，真讓人佩服。生：天游峰那么險(xiǎn)，七十歲的老人每天一上一下，真不簡單，要是我早就趴下了。生：老人長時(shí)間呆在山上，卻不寂寞，真是個(gè)開朗的人。生：作者說三十年后再來看他，他說三十年后在請(qǐng)作者喝
3、茶，這說明他非?；磉_(dá)、自信?！?）剖析：教師這樣一種開放的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生充分地閱讀文本，找到自己有感觸的語句，充分地表達(dá)感受、體驗(yàn)。但我們不禁要問：教師認(rèn)為學(xué)生感動(dòng)學(xué)生就感動(dòng)了嗎？學(xué)生在閱讀的過程中一定能找到自己感動(dòng)的地方嗎？即使找到，他們的感受和體驗(yàn)會(huì)深刻嗎？他們能真正走入人物的內(nèi)心世界嗎？反觀學(xué)生的發(fā)言我們不能說是錯(cuò)誤的，但很難說是發(fā)自內(nèi)心的，更多地是在簡單地移植或搬用課文，是一種語言標(biāo)簽。這是因?yàn)樵陂喿x文本的過程中因?yàn)闆]有明確的問題指向，學(xué)生很難充分調(diào)用自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行觀照，從而生發(fā)自己的思想。也就是說閱讀沒有思維
4、的碰撞和心靈交流，這樣的閱讀空有對(duì)話的形式，缺乏對(duì)話的實(shí)質(zhì)。2、尋找對(duì)話的切入點(diǎn)（1）案例點(diǎn)擊：孫雙金執(zhí)教《天游峰的掃路人》教學(xué)片段在第一課時(shí)教師讓學(xué)生閱讀文本后質(zhì)疑，學(xué)生共提出了6個(gè)問題，經(jīng)過師生討論，大家認(rèn)為第四點(diǎn)的“累”字很重要。全文好多地方說山高，就是要突出掃路累，老人卻說不累。還有一個(gè)就是歲數(shù)的問題，老人能活到一百歲嗎？于是，先就這兩個(gè)問題進(jìn)行討論?！瓗煟含F(xiàn)在我們接下來討論“老人能活到一百歲嗎？” ?。ㄉ喿x文本，圈劃）生1：我覺得作者是祝老人能活到一百歲。生2：作者相信老人能活到一百歲，老人也自信能活到一百歲。生3：作者問老人
5、有六十歲了嗎？老人伸出了七個(gè)指頭，說明老人看上去顯得很年輕。我覺得不僅是老人自信，我們也相信老人肯定能活到一百歲。 師：一祝愿（生1），二相信（生2），三肯定（生3）。那么，為什么會(huì)肯定地相信老人能活到一百歲呢？生1：因?yàn)槔先说纳瞽h(huán)境好，而且每天都鍛煉。生2：老人很樂觀。生3：他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。生4：美麗的風(fēng)景陶冶了他的心情，他的心里很樂觀。生5：他始終保持著良好的心態(tài)，對(duì)世界充滿著熱情。師：不僅愛天游峰，還愛世界、愛人生。（2）啟示： 老人能否活到一百歲這一問題的最后結(jié)論是在師生的共同討論中逐漸明晰并形成共識(shí)的，這樣
6、的教學(xué)片段充分凸現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的新理念。片段中真實(shí)的對(duì)話緣于學(xué)生與文本的對(duì)話有了切入點(diǎn)，即“老人能活到一百歲嗎？”這個(gè)問題，它使學(xué)生的思維奔跑起來，進(jìn)而使學(xué)生的情感流淌起來。學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中把握言后之意，走進(jìn)人物的內(nèi)心，獲得思想的啟迪。由此看來，生本對(duì)話的切入點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生思維碰撞、心靈交流的話題。二、教師適當(dāng)引導(dǎo)——追求深入的對(duì)話1、“擱淺”的對(duì)話人教版《放棄射門》片段：師：“福勒到底是不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員？”課堂上學(xué)生興趣盎染，情緒高漲，生：福勒是一名好的運(yùn)動(dòng)員，他
7、放棄了一次成功的輝煌，寧可踢不進(jìn)球，也不讓對(duì)方守門員受傷。生：福勒不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，球員的職責(zé)就是把球踢進(jìn)球門，而他放棄了射門。師：你們說得都很有道理。（2）剖析：此案例中學(xué)生與文本對(duì)話的切入點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)?，但是?dāng)學(xué)生與文本對(duì)話過程中出現(xiàn)誤解或曲解時(shí)，教師沒能作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是無原則地遷就學(xué)生，以犧牲對(duì)文本意義的正確理解為代價(jià)而追求所謂的平等，導(dǎo)致教師被學(xué)生牽著鼻子走”，使師生間教學(xué)對(duì)話變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)白，更使本可深入的生本的對(duì)話“擱淺”。2、教師恰當(dāng)引導(dǎo)（1）案例點(diǎn)擊：特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教《放棄射門》片段：支老師：“福勒到底是不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員？”
8、生：福勒是一名好的運(yùn)動(dòng)員，他放棄了一次成功的輝煌，寧可踢不進(jìn)球，也不讓對(duì)方守門員受傷。生：福勒不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，球員的職責(zé)就是把球踢進(jìn)球門，而他放棄了射門。支老師：請(qǐng)同學(xué)們想一想
