文包詩如何教

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1、文包詩怎樣教？古詩教學(xué)從小學(xué)就開始涉及，但古詩的學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)。為了解決這一難題，新課程對(duì)古詩的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了很大的變革，于是新教材出現(xiàn)了“文包詩”?！拔陌姟钡某霈F(xiàn)不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材中的獨(dú)創(chuàng)，是將一首理解較困難的古詩融入一篇通俗易懂的短文當(dāng)中，通過短文介紹古詩的背景以及對(duì)古詩的內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼f明和詮釋，因此“文包詩”的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有著不可估量的作用。文包詩的內(nèi)涵“文包詩”，從字面解釋，意即“文章包著詩”。蘇教版教材中的“文包詩”顯然有特定的含義：“文”是對(duì)“詩”的意思、背景或情感的描述；“

2、詩”是對(duì)“文”的凝結(jié)和升華。文包詩的教學(xué)路徑1．快速閱讀短文，進(jìn)行初步理解2．關(guān)注古詩創(chuàng)作的背景3.學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵文字，體會(huì)詩人感情和古詩內(nèi)涵4．熟讀短文，學(xué)會(huì)借文賞詩5．掌握“文包詩”所采用的方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用。3.學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵文字，體會(huì)詩人感情和古詩內(nèi)涵文包詩：“三”傾向一種是將“文包詩”當(dāng)記敘文教。如有教師教學(xué)《李廣射虎》時(shí)，以問題“李廣是一個(gè)什么樣的人”貫穿全課堂，學(xué)生就此問題研讀，有的品詞析句，有的誦讀古詩，探究熱情高漲，課堂十分熱鬧，李廣的人物形象也越來越高大，可謂很精彩。文包詩：“三”傾向一種是以“文”導(dǎo)“詩”。教師將注意力集中在“文”上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“文”，使“文”的情感逐漸濃

3、厚，直到憤悱之時(shí)，出示古詩，讓學(xué)生有感情地讀詩，并熟讀，使“詩”真正成為對(duì)“文”的“凝結(jié)”和“升華”。文包詩：“三”傾向第三種是以“文”證“詩”，課堂流程大致為“詩”——“文”——“詩”。先讀詩，然后在“文”中找出與“詩”意思相對(duì)應(yīng)的句子加以品讀，最后再回到古詩，力求“文”與“詩”相融通。三種解決方法，都顯示了廣大教師對(duì)“文包詩”教學(xué)的努力探索，而且似乎都給“文包詩”明確了核心教育價(jià)值。通覽蘇教版小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)，沒有安排“文包詩”的教材，都安排了四首古詩，凡有“文包詩”的教材，另外都只安排了兩首古詩，這似乎表明：“文包詩”代替了“詩”。其次，蘇教版小學(xué)語文教材副主編朱家瓏先生在《2

4、008年度蘇教版小學(xué)語文教材修訂會(huì)議發(fā)言提綱》中指出：“我們還自主編寫了‘文包詩’的古詩故事，把詩詞的寫作背景、詩境賞析融在一篇文章中，促進(jìn)他們對(duì)古詩的理解……”這說明：“文包詩”是為“詩”的。第三，再看看“文包詩”這個(gè)文本，其“文”畢竟為編者所撰，不是名家名篇，缺乏權(quán)威性，這更決定了在教學(xué)中，“文”的分量應(yīng)該弱化。這樣看來，“文包詩”教學(xué)，要凸顯“詩”。解讀設(shè)計(jì)8環(huán)節(jié)解環(huán)設(shè)環(huán)環(huán)環(huán)扣鑒賞——靜心閱讀，潛入文本，理解感悟（解讀1）發(fā)現(xiàn)——敏銳洞察，整合資源，深入淺出。（解讀2）定位——知識(shí)點(diǎn)、讀寫點(diǎn)、表達(dá)點(diǎn)，意言兼得（解讀3）尋找——語言訓(xùn)練點(diǎn)，能力提升點(diǎn)，情感升華點(diǎn)（解讀4）選擇——思路學(xué)

5、路，方法策略，靈動(dòng)生成。（設(shè)計(jì)1）程序——胸有成竹，整理歸納，一氣呵成。（設(shè)計(jì)2）預(yù)演——腦海呈現(xiàn)，循環(huán)往復(fù)，發(fā)現(xiàn)問題。（設(shè)計(jì)3）修改——是否走在了課標(biāo)、學(xué)段、學(xué)情路上？（設(shè)計(jì)4）以上三種解決方法，都沒有能夠真正凸顯“詩”。把“文包詩”當(dāng)記敘文教不必談；以“文”導(dǎo)“詩”只在最后點(diǎn)到了“詩”，且讓“詩”成了一個(gè)“宣泄”的處所，“詩”的價(jià)值只是讓學(xué)生體驗(yàn)到了一種心緒上的歸屬感。以“文”證“詩”似乎十分清楚地將“詩”擺在了突出的地位。定位一個(gè)核心：只教學(xué)“詩”“文包詩”教學(xué)便應(yīng)是古詩文教學(xué)。如《李廣射虎》一課教學(xué)，便應(yīng)按古詩教學(xué)的思路進(jìn)行：（1）介紹詩題，了解詩人，了解李廣。（2）誦讀古詩，讀出

6、節(jié)奏和韻律。（3）理解古詩意思。先讓學(xué)生自主理解古詩意思，可導(dǎo)問：這首古詩哪些詞或詩句你已經(jīng)讀明白了，跟大家交流交流（如果學(xué)生已預(yù)習(xí)過課文，這個(gè)教學(xué)板塊更不成問題），如學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或不充分，則可借助“文”直接理解意思。舉例：《塞下曲》19盧綸（1）林暗草驚風(fēng)：一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹來，樹林野草發(fā)出“沙沙”的聲音。（2）將軍夜引弓：猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓，“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。（3）平明尋白羽：第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找獵物。（4）沒在石棱中：那白羽箭深深地扎

7、進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?。?）體悟用詞。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀古詩，預(yù)設(shè)提問：“驚”好在什么地方？“引弓”和“射箭”相比哪個(gè)更好？“沒在石棱中”改成“沒在石頭中”好不好？（這些地方的妙處，在“文”中是無法體會(huì)到的。）（5）欣賞藝術(shù)特色。將軍射“虎”后，為什么當(dāng)時(shí)不去查看，而要到第二天天亮才去看呢？教師可與《史記》中《李將軍列傳》對(duì)比講解：這是詩人的藝術(shù)處理。第一，這樣可以表現(xiàn)將軍的自信，從來是百發(fā)百中，這一次還怕它