怎樣對(duì)待“調(diào)皮”的學(xué)生

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1、怎樣對(duì)待“調(diào)皮”的學(xué)生中有上學(xué)期，我班新轉(zhuǎn)入了幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，他們性格活潑，對(duì)事物好奇心強(qiáng)，不大聽話。其一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常愛耍小聰明，自以為是。很多同學(xué)都向我反映，不喜歡他。剛開始，我聽了同學(xué)們的話后，想好好批評(píng)他一頓。但轉(zhuǎn)念一想，也許，他剛來(lái)，想在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己，出風(fēng)頭呢？何不觀察一段時(shí)間再說(shuō)。于是在這后來(lái)的兩周內(nèi)，我時(shí)時(shí)關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他雖然調(diào)皮，但上課思維敏捷，朝氣蓬勃，富于幻想，個(gè)性十分鮮明，下課更是不乏幽默感，平時(shí)還很注重同學(xué)之間的友情，更是一位尊重老師的人，看到這些，我不禁有了新的想法，決定在教育的同時(shí)，不要過(guò)分限制他，以免扼殺他的能力和才華。是啊，長(zhǎng)期以來(lái)，我想，許多

2、教師的頭腦中都有這樣的觀念：即如果那個(gè)學(xué)生調(diào)皮，不服管不聽話，愛惹事，老師就應(yīng)采取種種方法給予限制。熟不知，孩子們?nèi)驗(yàn)槭艿竭^(guò)分的限制而循規(guī)蹈矩，性格也會(huì)由活潑大膽漸漸變得冷漠遲鈍拘謹(jǐn)。因此，對(duì)待調(diào)皮學(xué)生，要善于從他們調(diào)皮的行為中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，即使具有負(fù)面性，也要因勢(shì)利導(dǎo)，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)愉快地發(fā)展，以接受未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)?；诖宋艺勔幌伦约旱慕虒W(xué)觀點(diǎn)：思考一：傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生調(diào)皮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及原因“調(diào)皮”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：①頑皮。②不馴順；狡猾不易對(duì)付。③指耍小聰明，做事不老實(shí)。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常把“調(diào)皮”的外延擴(kuò)大，上課時(shí)東張西望的學(xué)生；竊竊私語(yǔ)的學(xué)生；玩跑道上的煤渣、小

3、石子的學(xué)生；隊(duì)列練習(xí)時(shí)動(dòng)作不到位的學(xué)生；不聽話的學(xué)生……。我們都會(huì)不由自主地將這些不服從教師的學(xué)生視為調(diào)皮生，從而將調(diào)皮學(xué)生的范圍擴(kuò)大化，使我們教師的許多精力放在維持學(xué)生紀(jì)律上，影響了課堂教學(xué)。產(chǎn)生這種誤區(qū)的原因，我認(rèn)為主要有以下二點(diǎn)。1．在傳統(tǒng)的教育觀念下，學(xué)生課堂紀(jì)律的好處與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，多少年來(lái)，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的低年級(jí)教學(xué)中，十分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。如傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上要求學(xué)生靜（安靜）、齊（回答問(wèn)題整齊）、正（坐姿端正），思（思維敏捷）動(dòng)作一致，注意力集中，精神飽滿等，學(xué)生中有少數(shù)人不能達(dá)到要求，于是一遍又一遍的反復(fù)練習(xí)。2．“師

4、道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)在我國(guó)長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的悠久歷史中根深蒂固。學(xué)生是接受教導(dǎo)的人，處于未知和知之較少的地位，學(xué)生必須接受教師的教導(dǎo)，學(xué)生必須服從教師，教師的地位是神圣的，不可侵犯的。我們自己從小在學(xué)校接受的教育就是教師地位是至高無(wú)上的，必須無(wú)條件的服從教師，被動(dòng)地、無(wú)條件地接受教師的知識(shí)、人道的灌輸。思考二：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育教學(xué)思想新課程倡導(dǎo)“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”。專家指出，學(xué)校需要有一定的紀(jì)律，學(xué)生也需要有一定的紀(jì)律約束，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想象力。過(guò)分強(qiáng)調(diào)抓紀(jì)律，抓規(guī)范，就會(huì)忽略了關(guān)注個(gè)體享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)

5、生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。每門課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。思考三：學(xué)生的調(diào)皮現(xiàn)象應(yīng)正確分析學(xué)生中產(chǎn)生調(diào)皮現(xiàn)象是復(fù)雜的，有著不同的心理動(dòng)機(jī)，教師不能簡(jiǎn)單地看待問(wèn)題，應(yīng)該深入細(xì)致地觀察然后進(jìn)行分析，一般如下：1.學(xué)生年齡小，注意力容易分散，憑興趣做事情，在無(wú)

6、意識(shí)中漠視或違背教師的教學(xué)意圖；也就是人們常說(shuō)的“管不住自己”，這類學(xué)生總是在造成后果之后才意識(shí)到其錯(cuò)誤，追悔莫及，并努力保證決不再犯。然而，一旦再遇到適宜的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所，他們就會(huì)忽略環(huán)境的客觀性對(duì)其的制約作用，當(dāng)他們完全“憑著自己的興趣”做出不符合課堂常規(guī)或違背了教師教學(xué)意圖的時(shí)候，就才又恍然大悟，悔不當(dāng)初。其實(shí)，這并不是說(shuō)他們思想就是怎么樣有問(wèn)題。這類學(xué)生歸根結(jié)底沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所有的規(guī)范、紀(jì)律、告戒都能夠進(jìn)入他們的耳朵，但是在其大腦里卻是一片空白，沒有形成意識(shí)或者潛意識(shí)，這也就是其行為不受控制的根本所在。2．學(xué)生對(duì)上課的教師有逆反心理，不喜歡這位教師

7、所上的課。因此在課堂上調(diào)皮搗蛋，以此來(lái)滿足破壞欲望和產(chǎn)生快感這種思想根源的形成是多方面的，有的學(xué)生是因?yàn)樵谡n程的最初階段，由于某一環(huán)節(jié)沒有掌握，而教師又忽略了給予及時(shí)、必要的幫助，致使其由此影響到后面一系列課程的學(xué)習(xí)。這種影響逐步擴(kuò)大，學(xué)生從擔(dān)心上這位教師的課，到害怕上他的課，最后便形成了強(qiáng)烈的逆反心理；有的學(xué)生則是因?yàn)榻處煹慕谭ㄗ约翰惶m應(yīng)，雖然經(jīng)過(guò)了一定努力和自我調(diào)整，卻因?yàn)橛賱t不達(dá)，最后發(fā)展到存有一定的逆反心理；甚至，也有可能是因?yàn)榻處?/p>