談小學(xué)科學(xué)中的對比實(shí)驗(yàn)

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1、談小學(xué)科學(xué)中的對比實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)方面，新增了學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)的要求，也就是說，對比實(shí)驗(yàn)是出現(xiàn)在中年級的一種新的實(shí)驗(yàn)方法。所以如何正確有效地進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。對比實(shí)驗(yàn)的原則是什么，重點(diǎn)在哪里，如何突破難點(diǎn)，對比實(shí)驗(yàn)儀器和材料準(zhǔn)備的特點(diǎn)是什么，在對比實(shí)驗(yàn)中如何體現(xiàn)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的問題就成了擺在我們面前的重要課題。本文僅就上述幾個(gè)方面談?wù)勎覀儗Ρ葘?shí)驗(yàn)教學(xué)的一些初淺認(rèn)識。一、對比實(shí)驗(yàn)中儀器和材料準(zhǔn)備是關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)離不開材料（包括儀器，下同），精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料是上好實(shí)驗(yàn)課的首要條件。這一點(diǎn)在對比

2、實(shí)驗(yàn)中尤為重要，這是由對比實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和原則決定的。對比實(shí)驗(yàn)也叫對照實(shí)驗(yàn)，它是運(yùn)用比較的方法來揭示事物的性質(zhì)和變化規(guī)律的一種實(shí)驗(yàn)方法。具體做法是把實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的相似組群進(jìn)行，其中一個(gè)是對照組，作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)（或幾個(gè)）是實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)時(shí)把對照組與實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果進(jìn)行比較，從而確定對比因素對事物性質(zhì)和變化的影響。由此可知，對比實(shí)驗(yàn)的方法是進(jìn)行單因素比較。要進(jìn)行單因素比較，則必須設(shè)法控制其它可能有影響的諸多因素，盡量使這些因素完全相同。這是對比實(shí)驗(yàn)的基本要求，也是對比實(shí)驗(yàn)過程中自始至終要遵循的重要原則。例如，在進(jìn)行三種土

3、壤滲水性的對比實(shí)驗(yàn)中，除土壤種類不同外，“四同樣”即是此項(xiàng)對比實(shí)驗(yàn)的基本要求?！八耐瑯印奔赐瑯佣嗟乃?，同樣多的土，同樣大小及型號的杯子或瓶子。在實(shí)驗(yàn)中只有確保“四同樣”才能確定對比因素——三種不同土壤的滲水性，否則，就無法確定對比因素與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因果關(guān)系，因?yàn)橐蟆八耐瑯印钡乃膫€(gè)條件在不同樣時(shí)會直接影響三種土壤的滲水性。因此“四同樣”是做好這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的前提條件，也是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵所在。從以上分析可知，材料的準(zhǔn)備在對比實(shí)驗(yàn)中是關(guān)鍵。因此教師準(zhǔn)備材料時(shí)對要求相同的材料和條件，要盡量保證相同。在實(shí)驗(yàn)中要使學(xué)生明確什么是對比因素，

4、哪些條件必須相同，為什么相同。教師在實(shí)驗(yàn)操作中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)原則，并要貫徹始終?？傊?，材料準(zhǔn)備必須遵循對比實(shí)驗(yàn)的原則，否則原則操作的好壞將直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度。4應(yīng)當(dāng)指出，盡管教師精心準(zhǔn)備材料，反復(fù)強(qiáng)調(diào)原則，但小學(xué)生在對比實(shí)驗(yàn)中恰恰容易忽視的還是這個(gè)重要原則。這是由學(xué)生的心理特征決定的。兒童容易被一些次要的因素或有趣的細(xì)節(jié)所吸引，而忽略應(yīng)該注意的因素，或是往往只注意事物外在的明顯的變化，而對不變化的前提條件往往視而不見，因而在分析結(jié)果時(shí)誤入歧途。因此教師除了精心準(zhǔn)備材料外，如何在教學(xué)中使學(xué)生明確對比實(shí)驗(yàn)的原則并在實(shí)驗(yàn)

5、操作和分析結(jié)果時(shí)自覺地運(yùn)用這個(gè)原則就成了教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。二、由扶到放，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)一種新的實(shí)驗(yàn)方法同掌握任何一門技能一樣，需要經(jīng)過一個(gè)由易到難、由扶到放、循序漸進(jìn)的過程。這一點(diǎn)在義務(wù)教育教材中無論是整體編排上或每課對比實(shí)驗(yàn)中都體現(xiàn)了這個(gè)過程。從教材的整體編排上看，對比實(shí)驗(yàn)是貫穿于低、中、高三個(gè)階段中的。低年級在“鏡子”、“小水輪”和“輪子”等課就滲透了一點(diǎn)對比實(shí)驗(yàn)的方法；中年級則以對比實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，有“溶解快慢的對比實(shí)驗(yàn)”、“砂土、粘土、壤土滲水的對比實(shí)驗(yàn)”、“不同電路的對比實(shí)驗(yàn)”和“太陽能吸收快

6、慢的對比實(shí)驗(yàn)”共四項(xiàng)九個(gè)實(shí)驗(yàn)；高年級雖然是以模擬實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，但仍然有許多對比實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，“水蒸氣凝結(jié)與濕度的關(guān)系”、“種子萌發(fā)的條件”、“植物的向光性和向水性”、“動物對光和溫度的反應(yīng)”等都涉及對比實(shí)驗(yàn)。由此看來對比實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教材中呈點(diǎn)滴滲透——初步學(xué)會——學(xué)會應(yīng)用等幾個(gè)發(fā)展階段。低段滲透，高段發(fā)展，中段具有承上啟下的重要作用。整個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是由易到難，教師的指導(dǎo)由扶到放，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由不自覺接受到自覺應(yīng)用。就每一課對比實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來說，同樣也經(jīng)過一個(gè)由扶到放、由學(xué)習(xí)到應(yīng)用的過程，即一般要經(jīng)過教師演示——教師指導(dǎo)學(xué)生半

7、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)——學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過程。例如，在“怎樣加快溶解”一課中，三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)就是這樣設(shè)計(jì)安排的。首先由教師演示第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“攪拌是否可以加快溶解”。演示前，先引導(dǎo)學(xué)生分析課題并確定實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)調(diào)相同條件，突出對比因素，使學(xué)生充分體會實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系，初步明確對比實(shí)驗(yàn)的原則和方法。第二，在演示的基礎(chǔ)上，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以只提出實(shí)驗(yàn)課題——4水的冷熱與溶解快慢有什么關(guān)系，不指明具體實(shí)驗(yàn)方法，而是提出一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題讓學(xué)生思考。比如，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對比因素是什么，哪幾個(gè)因素需要相同？實(shí)驗(yàn)組與對照組有哪些區(qū)別等問題，然后讓學(xué)生自

8、己做實(shí)驗(yàn)。這時(shí)教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生在方法和操作等方面的問題。經(jīng)過教師演示和學(xué)生半獨(dú)立實(shí)驗(yàn)后，怎樣加快溶解的第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立地實(shí)驗(yàn)了。即讓學(xué)生去分析、確定新的對比因素，然后再分析其它可能有影響的因素，從而設(shè)計(jì)對照組與實(shí)驗(yàn)組的相同條件和不同條件，最后通過實(shí)