品讀春雨韻感悟生活美

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1、《品讀感官中流淌的春雨之韻》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)基點：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情及設(shè)計理念的總體把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，即教什么或拿什么教是我們必須首先明確的問題。景物描寫是語文教學(xué)中的重、難點，選取恰當(dāng)?shù)拿鑼懡嵌葧鸬绞掳牍Ρ吨?。正面和?cè)面兩大角度分類梳理，也多離不開形、聲、色、味、感等諸多感官。因此，我從常見的感官角度設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感官中流淌的春雨韻味，在對照體悟中對描寫角度及效果有真切的身心感受。針對初一新生知識儲備不足、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待規(guī)正等學(xué)情特征。我以教材內(nèi)容為教學(xué)起點，朱自清《春》第6段、劉湛秋《雨的四季》第3段兩組文字對

2、比切入，輔以周邦彥的《春雨》、杜甫的《春夜喜雨》的綜合分析，抓住視覺、聽覺、嗅覺、感覺等不同角度對春雨進行朗讀品析，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的語言材料入手，在品讀感悟中溫故知新，在遷移拓展中感受春雨滋潤萬物之美。我的教學(xué)指向是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會在常見的感官中選取比較貼切、獨特的觀察角度。以后無論是閱讀還是寫作都有一定的思考方向。語文課堂應(yīng)該是動態(tài)、開放、靈動的。為了加深學(xué)生對描寫對象春雨的認識，我從春雨的兩則文字拓展遷移到古詩詞對春雨的描繪，將各種感官角度綜合比較，讓學(xué)生在作家作品對比中反復(fù)體會不同感官對春雨的韻味的描摹。雖然教學(xué)重點是品讀春雨在感

3、官中流淌的韻味，但我也會引導(dǎo)學(xué)生去觀察、傾聽、感悟其他季節(jié)的雨和其他景物，并對學(xué)生的生活態(tài)度作出一定積極導(dǎo)向。這既緊扣教學(xué)重點，也注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和課堂教學(xué)的層次性、生成性。二、基于學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的三個教學(xué)目標。1.找準感官角度，在對比分析和朗讀感悟中加深對春雨韻味的感受，描寫景物學(xué)會抓特征。2.朗讀寫景抒情的美文時，能逐漸加入較為貼切的肢體語言。3.培養(yǎng)觀察、體悟、記錄景物之美的習(xí)慣，熏陶熱愛生活的情感。從教學(xué)期待來看，抓住感官進行的景物品讀，既有利于閱讀和寫作指導(dǎo)方法的具體化、生活化，也符合《課程標準》中“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)

4、生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識”的學(xué)段要求。整個教學(xué)設(shè)計，我都始終立足品讀文本和聯(lián)系學(xué)生實際，突出朗讀、激發(fā)感悟。鑒于這次比賽對議題的要求，我也特別注意教學(xué)材料的類型性、共同性、差異性、可議論性等問題，以感官線索串聯(lián)不同作家筆下的春雨6，以群文類聚創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂到課外，從學(xué)習(xí)到生活，期望在習(xí)得基本寫作技巧的同時，獲得審美和情感上的熏陶，增強語文綜合素養(yǎng)。二、教學(xué)方法：朗讀、默讀、討論、演繹、歸納、啟發(fā)三、教學(xué)板塊及相關(guān)闡述：（一）問題導(dǎo)入，情景切題。1.我們學(xué)了一篇課文叫《雨的四季》，同學(xué)們心里哪一個

5、季節(jié)的雨最有特點？為什么？（這個問題既有利于初步了解學(xué)情和切入課題，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的需要）2.緊接著展開追問：你們準備從哪些感官角度進行描寫？（視覺、聽覺、嗅覺應(yīng)該是比較普遍的回答，順勢往下引入：看來同學(xué)們都喜歡觀察、傾聽，善于用靈敏的嗅覺去感受生活。）古語講，“溫故而知新”，今天我們將通過熟悉的語言材料，調(diào)動多種感官，一起去品味春雨的濃濃韻味。首先，看兩則文字材料。（出示PPT：兩段關(guān)于春雨的文字）請大家小聲自由朗讀2—3遍文段，回答問題：問1：兩段文字描寫對象都是春雨，在描寫角度方面有何異同？如果學(xué)生回答到了正面和側(cè)面描寫。那

6、順勢引導(dǎo)：正面和側(cè)面都要通過通過感官來表現(xiàn)，因此，告訴學(xué)生，從自身感官角度思考，對閱讀和寫作具有刪繁就簡的意義，更容易把握。讓學(xué)生一定程度上消除畏難心理，建立良好的學(xué)習(xí)期待。隨后是兩則材料的對比分析。著名詩人汪國真在《雨的隨想》中說，大到整個世界，小到一滴雨水，世界上許多東西在對比中讓你品味得更真切。我以此引入問題。問2：同是寫春雨，朱自清從視覺，而劉湛秋從視覺、聽覺、嗅覺多角度綜合描寫。一個季節(jié)，兩位大家，兩種詩意。同學(xué)們更喜歡哪段文字？請討論品析。學(xué)生發(fā)言后，鼓勵學(xué)生試著通過朗讀表達出自己的體會，教師根據(jù)實際情況講解、點撥，以朗讀加

7、深體會。品析材料，要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵詞體會畫面，感受情感。如：第一則：“細密”“斜織”“籠”“青”“綠”“靜默”等。體現(xiàn)出生機盎然、生活悠閑。第二則：“嬌媚”“透明”“翻動”“美麗”“誘惑”“暢快”等。有一種舒適愉悅，欣賞喜愛之情。6為了強化學(xué)生的認識，還可以通過“斜織”“籠”分別和“透明的水霧的絲簾”“整個大地是美麗的”對應(yīng)賞析。美文應(yīng)該美讀，我主要朗讀法來突破重難點。針對朗讀的提問我從抓特征來引導(dǎo)，并以鼓勵學(xué)生樹立信心為主。問：你覺得材料中的春雨要讀出一種什么感覺？你能用一個詞形容這種感覺并試著朗讀出來嗎？輕柔、細密、靈

8、動、美麗、暢快、悠閑、從容、寧靜、舒適（問題的設(shè)置也緊扣文本所描寫內(nèi)容的特點，并盡量準確，學(xué)生易于接受，也就是教學(xué)理論上講的操作性要比較強）朗讀的目的是為了強化感受。但在學(xué)生主體性基礎(chǔ)上，教師還必須發(fā)揮積極