中學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為調(diào)查研究

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1、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為調(diào)查研究中學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的調(diào)查研究　　一、問(wèn)題提出　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求……要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行“因材施教”不僅是科學(xué)施教的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)教育公平、關(guān)注個(gè)體發(fā)展的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為進(jìn)行研究，我們不僅可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息，還可以從側(cè)面了解學(xué)校教育、管理方面的

2、情況，借此為學(xué)校的教學(xué)和管理提供參考。研究從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)大層面展開(kāi)。學(xué)習(xí)心理包括中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成就歸因。學(xué)習(xí)行為則包含學(xué)生知覺(jué)到的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍（“積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“準(zhǔn)時(shí)到校上課”、“上課專(zhuān)心聽(tīng)講”以及“按時(shí)完成教師布置的功課”等）和課堂學(xué)習(xí)行為（“學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與課前預(yù)習(xí)”、“課中的學(xué)習(xí)參與度”、“課后的復(fù)習(xí)和問(wèn)題解決”）兩個(gè)方面。本次調(diào)研抽取了14所中學(xué)6000名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)討論了隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，并對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為中的問(wèn)題進(jìn)行分析和建議。　　二、研究建議　?。ㄒ唬?duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，謹(jǐn)防“習(xí)得性無(wú)助”　　

3、正確合理的歸因有利于學(xué)生正確評(píng)估自身學(xué)習(xí)條件。通過(guò)歸因訓(xùn)練，學(xué)生可以明白各種學(xué)業(yè)成就歸因的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從積極歸因中提高自身能力。歸因訓(xùn)練具體而言可從如下環(huán)節(jié)展開(kāi)。首先，通過(guò)考試分析會(huì)、班隊(duì)課等引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成其將學(xué)業(yè)成績(jī)不良?xì)w因于努力不夠、學(xué)習(xí)方法不對(duì)等可控性因素的習(xí)慣。其次，根據(jù)學(xué)生的具體情況和個(gè)別差異給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和歸因訓(xùn)練，幫助不同的學(xué)生建立合理的歸因。例如，面對(duì)能力不高的學(xué)生，一些教師期望較低，并伴有同情和額外幫助，可能會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)失敗進(jìn)一步做出能力歸因，從而更加自卑，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。第三，重視教師的課堂語(yǔ)言。如“這類(lèi)題我都講過(guò)N遍了！”“這個(gè)題目太簡(jiǎn)單了，我

4、就不做分析了”“這個(gè)題目同學(xué)們應(yīng)該都沒(méi)有問(wèn)題”等教師習(xí)以為常的言語(yǔ)，往往容易導(dǎo)致學(xué)生將失敗歸咎于自身能力不足，進(jìn)而產(chǎn)生無(wú)助感。教師可以多說(shuō)一些類(lèi)似“上心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)題之前我們分析過(guò)，如果你還沒(méi)做出來(lái)，可要趁這次機(jī)會(huì)花點(diǎn)兒心思把這類(lèi)問(wèn)題徹底搞懂”的言語(yǔ)，幫助學(xué)生將學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣歸因?yàn)椤坝貌挥眯摹薄芭慌Α钡葍?nèi)在、可控的因素。總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的取得歸因于內(nèi)在、可控的因素上，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有掌控感，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！　。ǘ?qiáng)化學(xué)段銜接教育，特別要重視初高銜接　　無(wú)論是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)，還是課堂學(xué)習(xí)行為抑或是學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的發(fā)展特點(diǎn)，基本上都呈

5、現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)而變差的趨勢(shì)，特別是學(xué)段之間的變化會(huì)愈加明顯。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，初高中的銜接問(wèn)題最為嚴(yán)重。由初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，最為明顯的區(qū)別是，高中課程更多，學(xué)生學(xué)習(xí)上更強(qiáng)調(diào)自主，這是一貫以來(lái)“包養(yǎng)式”的義務(wù)教育階段學(xué)生的“短板”。因而，許多剛進(jìn)入高一的學(xué)生會(huì)有一段時(shí)間的“迷?！保皇潜憩F(xiàn)為高一初期的學(xué)習(xí)“大放假”，相對(duì)比較放松，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的現(xiàn)象印證這一觀點(diǎn)；二是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的不知所措，由于課程數(shù)量增多、難度增大，加之剛進(jìn)入高一又沒(méi)有很好地“收心”，學(xué)習(xí)挫敗感導(dǎo)致了極低的自我效能感，很多男生也試圖通過(guò)外部歸因來(lái)躲避挫敗。因此，初高中銜接教育應(yīng)該得到充分的重視。從目前的情

6、況來(lái)看，初高中銜接教育主要強(qiáng)調(diào)不同階段知識(shí)上的銜接，對(duì)學(xué)習(xí)方法的銜接教育比較薄弱。與其“趕進(jìn)度”式地讓學(xué)生“渾渾噩噩”過(guò)三年，莫不如集中新入學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行一周的適應(yīng)性訓(xùn)練。我們應(yīng)側(cè)重從初高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，以高一新生適應(yīng)性講座、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以及新老生交流會(huì)等形式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“他控”向“自控”的轉(zhuǎn)變與提升?！　W(xué)習(xí)計(jì)劃,中學(xué)生,出發(fā)點(diǎn),落腳點(diǎn),主動(dòng)性