依托課標(biāo)研讀教材

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1、依托課標(biāo)研讀教材教師進(jìn)修學(xué)校張國(guó)華課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教材是課程內(nèi)容的載體，是專家、學(xué)者經(jīng)驗(yàn)的積累，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自主建構(gòu)知識(shí)提供信息。因此教材不僅是一種信息資源，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具和手段，教師要尊重教材，同時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。在新課程理念下，教師應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、整體把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材文本進(jìn)行深度解讀，細(xì)化教材知識(shí)點(diǎn)，確定教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)的確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，把握好教材內(nèi)容的深度與廣度，從而使自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)心中

2、有數(shù)、成竹在胸，順利完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我們要達(dá)到：在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下統(tǒng)攬教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，能分析教材的地位和作用，掌握教材的結(jié)構(gòu)體系和特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。案例導(dǎo)入：片段一：“年月日”的設(shè)計(jì)片段師：我們學(xué)過(guò)哪些時(shí)間單位？（生答）師：今天我們學(xué)習(xí)幾個(gè)新的時(shí)間單位（板書(shū)），那么年、月、日之間有什么關(guān)系呢？一年有多少個(gè)月，一個(gè)月有多少天?請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的年歷認(rèn)真看一看，同桌再商量一下，看能不能找到答案。（生看年歷并討論）片段二：“小數(shù)乘法”第一課時(shí)1、計(jì)算下列每組題，你發(fā)現(xiàn)什么20×8400×5260×6020×8040×

3、5260×620×8004×526×6通過(guò)以上運(yùn)算你得出什么結(jié)論運(yùn)用以上結(jié)論你能計(jì)算下面各題嗎？18×535×31.8×53.5×318×0.50.35×3這組題與上組題有什么不同？小數(shù)乘法怎樣計(jì)算？利用得出的結(jié)論計(jì)算下列各題（一個(gè)因數(shù)是小數(shù)的乘法）對(duì)以上兩個(gè)案例進(jìn)行分析課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

4、的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。1、不了解教材的編寫(xiě)意圖2、不知道學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)3、不利于溝通新知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系4、不利于學(xué)生思考和用多種策略解決問(wèn)題5、看

5、似在推理，實(shí)際是教師牽著學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生自己的思考，使學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)、乏味。6、是否圍繞目標(biāo)組織教學(xué)?！罢n題”一、課標(biāo)修改的部分對(duì)數(shù)學(xué)概念的陳述變化:回歸本質(zhì)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。《課標(biāo)（修訂稿）》：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)（恩格斯的定義。）。對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求：課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿要求：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。史寧中教授在報(bào)告“關(guān)于《數(shù)學(xué)

6、課程標(biāo)準(zhǔn)》的若干思考”中認(rèn)為：○應(yīng)把“雙基”改變“四基”，即改為關(guān)于數(shù)學(xué)的：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課程“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄墩n標(biāo)（修訂稿）》：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”關(guān)于課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了：數(shù)學(xué)結(jié)論、形成過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法的統(tǒng)一處理好過(guò)程與結(jié)果、直觀與抽象、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系?！墩n標(biāo)（修訂稿）》：“課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，

7、也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求?！保ㄈS目標(biāo)）小學(xué)部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化口算一位數(shù)乘除兩位數(shù)移至第一學(xué)段解方程不規(guī)定用等式的性質(zhì)來(lái)解?！饒D形與幾何（原稱“空間與圖形”）第一學(xué)段，不要求畫(huà)平移及軸對(duì)稱圖形。第一學(xué)段，不要求看簡(jiǎn)單的路線圖。將面積單位“平方千米”和“公頃”的認(rèn)識(shí)移至第二學(xué)段。統(tǒng)計(jì)與概率

8、第一學(xué)段，不學(xué)習(xí)可能性，