讓數(shù)學課堂綻放思想火花的提問

《讓數(shù)學課堂綻放思想火花的提問》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、如何巧設(shè)疑問培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維　　富里中學潘建標　　內(nèi)容摘要：我們知道好的提問能引導學生獲取知識,提高能力,積極思維,探索解決問題的途徑。只有教師的提問形式新穎,富有情趣,學生喜聞樂答,才能引導學生積極思考,主動進取,從而激發(fā)學生的思維,以達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。在數(shù)學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計發(fā)散型，創(chuàng)新性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生學會動腦思考，動手操作，動眼觀察，通過這樣的形式，使學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實。使學生能更多的詮釋數(shù)學思想的火花?！　￡P(guān)鍵詞：發(fā)散型;提問;創(chuàng)新思維;課堂效率　　我國著名教育家陶行知

2、說：智者問得巧，愚者問得笨。好的教學問題不僅可以激發(fā)學生興趣、激活學生思維，更有利于課堂教學的展開與深入，并且能給課堂帶來高效率。而新《數(shù)學課程標準》對數(shù)學的基本要求、數(shù)學教師的作用等方面都作了明確的闡述：在數(shù)學活動中，學生是學習的主體，必須改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”以及大量練習題的數(shù)學教學模式，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計發(fā)散性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生學會動腦思考，動手操作，動眼觀察，通過這樣的形式，使學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實。　　所謂發(fā)散型提問，是指教師提出問題的答案不是唯一的，或解決問題的思想與方法不是唯一的。既然答案不是

3、唯一的，就要使學生產(chǎn)生盡可能多的，盡可能新，甚至是前所未有的獨特想法。這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散思維，培養(yǎng)的正是想象力和創(chuàng)造力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。而在這種開放式提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生多種答案的同時，獲得新奇、獨特的反映，從而培養(yǎng)了思維的廣闊性和靈活性。多年的教學實踐，使我更深切地感受到課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一，而發(fā)散型的提問更有助于提高課堂教學效果?！　∫弧⑶稍O(shè)發(fā)散型提問，讓學生的腦動起來　　古語

4、云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮“，打開課堂思維之窗，放飛想象家的翅膀，以知識點為起跳板，讓學生到太空翱翔。自主探究性學習是新課標所倡導的，也是廣大師生所期望的?！　≡偃?，以教學認識梯形為例，把梯形置于四邊形的系統(tǒng)中來類比，引出梯形的概念。首先給出一組圖形，其中有兩邊都不平行的四邊形、一般平行四邊形、矩形、正方形、梯形，提出如下問題：①這些圖形的共同點是什么？②我們已經(jīng)認識哪些圖形？這些圖形的共同點是什么？③最后一個圖形與我們認識的圖形對邊不平行”的本質(zhì)?！　」P者按學生的認知規(guī)律，由淺入深地設(shè)計了一系列問題，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索，這樣不僅突破了難點，更有利于弄清同類事物之

5、間的區(qū)別和聯(lián)系，會使學生對數(shù)學概念理解更加透徹，學生的課堂生成也顯得自然流暢?！　《⑶稍O(shè)發(fā)散型提問，讓學生的手動起來　　數(shù)學教學通過動手操作，把活動積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成豐富的表象，促使學生自主探索發(fā)展思維，提高學生學習的興趣?！　≡诟怕实慕虒W中，可引導學生親自動手從事試驗，收集實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，獲得事件發(fā)生的概率，消除錯誤感覺?！　”热纾盒∶骱托×列瞧谔烊ス珗@游玩，被公園門口的一種游戲所吸引，其游戲規(guī)則是：如圖，是一個轉(zhuǎn)盤，交一元錢玩十次，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤之前，自己先決定按正數(shù)還是反數(shù)，然后轉(zhuǎn)一下，轉(zhuǎn)盤停下后，找到指針所指的數(shù)，從這個數(shù)開始，數(shù)到與該數(shù)相同個數(shù)的位置，凡數(shù)到

6、17這個位置的交攤主3元錢，數(shù)到其他位置的得相應錢數(shù)，請你從概率的角度，并結(jié)合實際圖形，說明小明和小亮玩這各游戲能贏嗎？　　不能贏。因為若轉(zhuǎn)出9和17，不論正數(shù)還是反數(shù)，必輸，若轉(zhuǎn)出其他數(shù)，輸贏概率各為50%。但輸時交3元錢，而贏時只得一元錢，其他錢數(shù)無論轉(zhuǎn)出的數(shù)是多少都得不到。因此，轉(zhuǎn)的次數(shù)越多，輸?shù)腻X越多，有的學生很可能認為只要運氣好，就能贏，要消除學生的錯誤感覺，“轉(zhuǎn)盤”能有效的讓大家體會概率的意義，在“猜測---試驗并收集試驗數(shù)據(jù)---分析試驗結(jié)果-------開放設(shè)計方案”（不是每個問題都必須進行所有的這些程序）這些有趣的活動過程中進一步了解不確定現(xiàn)象和確定現(xiàn)

7、象的特點。使學生真正地體驗到學習地快樂。這樣，我們的教育才可能真正地沒有負擔，學習就會成為孩子們最大的快樂?！　∪?、巧設(shè)發(fā)散型提問，讓學生的心動起來　　古詩有時反映了數(shù)學知識形成的過程和知識點的本質(zhì)，引入古詩來創(chuàng)設(shè)題的情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力?！　±?，在講解勾股定理時，我們可以引入古詩《池葭出水》“湖靜風平六月天，荷花半尺出水面，忽來南風吹倒蓮，荷花恰在水中淹，入秋農(nóng)夫始發(fā)現(xiàn)，落花距根二尺整，試問水深尺若干？這是數(shù)學中的一道趣題：有一個正方形的池子，池中心一株荷花，露出水面半尺，當