無(wú)效低效有效高效

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1、高效有效——低效——無(wú)效——章丘市教育局教科所郭道勝一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果你不問時(shí)間是什么，或許，我還知道時(shí)間是什么；如果，你問時(shí)間是什么，我卻說(shuō)不出時(shí)間是什么了。什么是有效教學(xué)？對(duì)牛彈琴水中撈月徒勞無(wú)益勞而無(wú)功枉費(fèi)心機(jī)無(wú)關(guān)緊要三天打魚，兩天曬網(wǎng)無(wú)的放失……無(wú)效低效無(wú)效的課堂一瞥：無(wú)效教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。老師把教學(xué)環(huán)節(jié)完成了，不等于學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。首先由于無(wú)效的“教”而導(dǎo)致無(wú)效的“學(xué)”。一是顯性的表現(xiàn);二是隱性的表現(xiàn)。無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)：1、無(wú)效目標(biāo)某些教師目標(biāo)不明確，偏離目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)，只求熱鬧而不重效果?！?/p>

2、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》成立模擬法庭設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化，有的淺層化、去思維化……造成三維目標(biāo)的割裂?！稄陌俨輬@到三味書屋》、《社戲》重視知識(shí)目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，甚至只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練。游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，過(guò)程、方法的價(jià)值喪失殆盡。怎樣記“菜”字?《落花生》：“你更喜歡誰(shuí)”的辯論教師如果脫離課文這一價(jià)值取向，一味追求教學(xué)中的“新意”，結(jié)果只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，人文熏陶更無(wú)從談起。2、無(wú)效知識(shí)不能圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，遠(yuǎn)離目標(biāo)。在知識(shí)傳授方面表現(xiàn)輕率?！翱偫硌瞄T”——“外交部”。《憋尿后遺癥

3、》教學(xué)內(nèi)容多而雜，脫離教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)課比賽《身邊的故事》3、無(wú)效提問有的提問太簡(jiǎn)單，沒有啟發(fā)性；《白楊禮贊》提問缺乏目的，追求表面的活躍、熱烈；習(xí)慣于學(xué)生齊答；有的提問，甚至把學(xué)生引向歧途?！睹姘l(fā)霉了》片段一：“太陽(yáng)下與垃圾堆里有什么不一樣？”片段二：“把冰箱抬到太陽(yáng)底下去曬著！”教學(xué)[找春天]兩種不同設(shè)計(jì)第一種設(shè)計(jì)：教師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)了？學(xué)生齊答：春天。教師：喜歡春天嗎？學(xué)生齊答：喜歡！教師：今天老師帶來(lái)了一首好聽的歌曲，想聽嗎？學(xué)生齊答：想聽?。牳枨?教師：同學(xué)們，這是一首描寫春天的歌曲，對(duì)嗎？學(xué)生齊答：對(duì)！教師：你們聽得真仔細(xì)。春天美不美?。繉W(xué)

4、生齊答：美！……第二種設(shè)計(jì)：教師：同學(xué)們，又一個(gè)美麗的春天向我們走來(lái)了，為什么人們總是用美麗來(lái)形容春天呢，讓我們帶著這個(gè)問題聽一首歌曲，請(qǐng)大家邊聽邊記錄，看看誰(shuí)能夠用曲中的詞匯來(lái)回答老師的這個(gè)問題？（聽歌曲）?（教師行走于組間觀察學(xué)生的記錄情況）教師：真是一首好聽的歌曲，我們看看同學(xué)們從中聽到了什么。（教師依次從寫得最少的孩子叫起，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生依次展示記錄，將學(xué)生的答案書寫在黑板上，然后進(jìn)行全班的交流，梳理所聽到內(nèi)容……。后不贅述）4、無(wú)效活動(dòng)一是教師的無(wú)效活動(dòng)。二是學(xué)生的無(wú)效活動(dòng)。三是人為作秀。四是課堂參與的無(wú)效性?！镀婷畹母枋帧?探究為什么稱蟋蟀、青蛙、蟬是奇妙的

5、歌手?5、無(wú)效方法(1)語(yǔ)言羅嗦，不精煉；《簡(jiǎn)單的時(shí)候就要簡(jiǎn)單》很多時(shí)候，如果片面刻意強(qiáng)調(diào)事物的特性，反而會(huì)起到負(fù)面的作用。(2)語(yǔ)言隨意，欠科學(xué)；(3)口頭禪；(4)重復(fù)學(xué)生發(fā)言；(5)無(wú)意義的提問或小結(jié)語(yǔ)；(6)媚俗的語(yǔ)言。6、無(wú)效語(yǔ)言7、無(wú)效練習(xí)誤區(qū)：“練”得越多越有效結(jié)果：學(xué)生做題辛苦教師閱卷辛苦。不會(huì)應(yīng)用，高分低能，學(xué)習(xí)興趣喪失。重復(fù)性作業(yè)懲罰性作業(yè)拔高性作業(yè)隨意性作業(yè)7、無(wú)效練習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不一定完全是由于作業(yè)多或者作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時(shí)候，他們感到的是一種源于“低效作業(yè)”的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種智力活動(dòng)，不能沒有一定強(qiáng)度。從這個(gè)意

6、義上講，學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，一點(diǎn)兒負(fù)擔(dān)都沒有是學(xué)不好的，問題是這種負(fù)擔(dān)要適度，而且不是“無(wú)效勞動(dòng)”。教師不但考慮自己怎么教，更重要的是要考慮學(xué)生怎么學(xué)；不只應(yīng)該考慮給學(xué)生布置多少作業(yè)，更應(yīng)該考慮給學(xué)生布置什么樣的作業(yè)；不只考慮作業(yè)的“知識(shí)過(guò)手”功能，更應(yīng)考慮“能力過(guò)關(guān)”功能。課堂浪費(fèi):那種不計(jì)效益和投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的所有課堂教學(xué)行為都是一種對(duì)學(xué)生與教育不負(fù)責(zé)任與浪費(fèi)。當(dāng)前，這種浪費(fèi)就是我們教學(xué)最大的硬傷。關(guān)于課堂教學(xué)無(wú)效的成因:1、惘然迷失的教學(xué)目標(biāo)2、根深蒂固的習(xí)慣思維3、缺乏機(jī)智的教學(xué)調(diào)控4、時(shí)時(shí)不見的教學(xué)主體5、因循守舊的管理定勢(shì)6、極難改變的文化背景教

7、師反思：1．我的課堂上是否有與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)？2．我的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、板書等是否必要或費(fèi)時(shí)太多？3．我使用的教學(xué)手段如多媒體等是否有利于教學(xué)？是否有所謂“花架子”？4．我在進(jìn)行某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否有一部分學(xué)生無(wú)事可干？5．我的教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練明了？是否有不必要的話？6．學(xué)生的朗讀、答問、板演、小組討論等活動(dòng)是否有實(shí)效？學(xué)生討論發(fā)言是否在原地打轉(zhuǎn)？7．我慣用的教學(xué)程序和方法是否適用于所有教學(xué)內(nèi)容？有否僵化的傾向？8．我安排的教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容是否都是有用的？9．我安排的教學(xué)活動(dòng)有否擠占了學(xué)生的思考、朗讀、說(shuō)話、計(jì)算、寫字、寫作等實(shí)踐活動(dòng)的情況？10．我打算如何