數(shù)學(xué)展示課中教本“尷尬”地位的撥正

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1、數(shù)學(xué)展示課中教本“尷尬”地位的撥正近段時(shí)間連續(xù)聽(tīng)了一些小學(xué)數(shù)學(xué)的展示課，在材料中都附了教本內(nèi)容的復(fù)印件.聽(tīng)課過(guò)程中翻看之下卻發(fā)現(xiàn)，部分展示課對(duì)于教本中提供的例子、主題圖、練習(xí)等素材自始至終都沒(méi)有涉及.筆者認(rèn)為：教本應(yīng)該是教師教的藍(lán)本，學(xué)生學(xué)的依據(jù).與語(yǔ)文的展示課不同，語(yǔ)文課還是要以教材提供的文本作為主體.然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的各類展示課中教本究竟該置于怎樣的地位？為何得不到多數(shù)展示課教師的認(rèn)同，而陷入被棄之不用的“尷尬”境地呢？日前，在參加浙江省諸暨市第十三屆特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)觀摩活動(dòng)過(guò)程中聽(tīng)了浙江省優(yōu)秀

2、教師，全國(guó)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)獲得者張莉老師執(zhí)教的“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，深深地被授課教師對(duì)于教本全方位的、獨(dú)具創(chuàng)造的處理方式所吸引.嘆服之余，也使得筆者對(duì)上述疑惑有了更為深入地理解和思考.教本是編者依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)而成的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心闡述，選編并配備了相應(yīng)的主題圖和練習(xí)設(shè)計(jì).教材教本是教與學(xué)的主要依據(jù)，也是教師與學(xué)生相互作用的中介，更是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的源泉.基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為：對(duì)教本進(jìn)行任何形式的整合、

3、改編、二次開(kāi)發(fā)都必須以尊重教本為前提.部分展示課中存在對(duì)教本的忽略現(xiàn)象，大致可以歸納為：（1）偏頗地認(rèn)為唯有對(duì)教本“大刀闊斧”才能體現(xiàn)教師對(duì)教材的鉆研深度，展示課的性質(zhì)也直接影響了教師對(duì)教材的處理態(tài)度.（2）對(duì)情境教學(xué)的過(guò)度重視.片面強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，殊不知教材中選取的主題圖等素材本身就來(lái)自學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，有較大的適用性.此類問(wèn)題中對(duì)教本的改編往往有牽強(qiáng)附會(huì)的感覺(jué).（3）脫離本質(zhì)的求新求異思維.學(xué)生的認(rèn)知遵循一定的規(guī)律，脫離甚至違背了這一基本規(guī)律的教本處理方式無(wú)異于緣木求魚(yú).針對(duì)上述

4、現(xiàn)象，我在聽(tīng)了張莉老師執(zhí)教的“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后，在教本處理的方式上有以下幾點(diǎn)發(fā)人深省.一、由遠(yuǎn)及近，變生硬為鮮活筆者針對(duì)另一塊教學(xué)內(nèi)容做過(guò)現(xiàn)行六套教材的比較研究，結(jié)果得出了人教版教材編寫(xiě)具有極強(qiáng)的適用性.這一點(diǎn)在“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教本中也得到了體現(xiàn)，教材中以南京長(zhǎng)江大橋?yàn)槔澳暇╅L(zhǎng)江大橋公路橋長(zhǎng)４５８９米，鐵路橋長(zhǎng)６７７２米”，引出了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在一定程度上拓寬了學(xué)生的課外知識(shí).實(shí)際教學(xué)中，張莉老師對(duì)導(dǎo)入的素材進(jìn)行了切合學(xué)生實(shí)際又能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的處理.（課前談話）師：張老師第一次來(lái)

5、諸暨，誰(shuí)能用一句話介紹一下諸暨.生：略.師：謝謝大家的介紹，我們開(kāi)始上課了.在來(lái)諸暨之前，老師特意去查了一些資料，請(qǐng)看大屏幕.（多媒體出示）諸暨的面積２３９６平方公里千柱屋有１１４３年的歷史師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這些信息？指名回答.生１、生２：略.師：我們一起來(lái)讀一讀，（帶讀）諸暨的面積是（）平方公里，千柱屋有（）年的歷史了.通過(guò)這兩個(gè)素材的出示，讓學(xué)生感受諸暨的地域特征和歷史傳承，學(xué)生在讀的時(shí)候興致盎然，自然地導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.這樣獨(dú)具匠心的教本處理方式，從學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)合理創(chuàng)設(shè)情境，

6、激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)又有效“聯(lián)接”知識(shí)，自然而不牽強(qiáng)，背后蘊(yùn)藏的“了解學(xué)生能否準(zhǔn)確讀出四位數(shù)知識(shí)起點(diǎn)”的意圖含而不露，為如何開(kāi)展學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及準(zhǔn)確把握學(xué)情做了鋪墊.二、返璞歸真，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重新建構(gòu)對(duì)于本課的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)都將“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)”作為基礎(chǔ)性目標(biāo).有了導(dǎo)入部分對(duì)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的把握，再聯(lián)系已學(xué)的“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫(xiě)”，學(xué)生能自然地產(chǎn)生知識(shí)遷移.正如張莉老師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析時(shí)所說(shuō)：“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)不應(yīng)該單獨(dú)被割裂，而應(yīng)更多地嘗試著與數(shù)的組成結(jié)合在一起.”這樣我們看到她對(duì)教本

7、的處理上，將例４“計(jì)數(shù)器表示一千一千地?cái)?shù)，１０個(gè)一千是一萬(wàn)”與例５“計(jì)數(shù)器上表示２３９６和１１４３”交換了順序.解讀教材的編寫(xiě)意圖：例４是記數(shù)單位“萬(wàn)”的認(rèn)識(shí)，例５是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)（中間、末尾沒(méi)有零）的讀寫(xiě)及組成，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)位順序，掌握數(shù)位順序表.教師利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)于數(shù)的讀寫(xiě)和組成直接過(guò)渡到例５的教學(xué)，對(duì)教本的處理可謂得心應(yīng)手、不著痕跡.教學(xué)片段：師：你能在計(jì)數(shù)器上表示這兩個(gè)數(shù)嗎？（２３９６，１１４３）生回答，教師多媒體展示.師：從第一個(gè)數(shù)的百位上拿掉兩顆珠子，這個(gè)數(shù)又表

8、示多少呢？（多媒體演示）生：２１９６.師：如果這個(gè)數(shù)的百位上一顆珠子都沒(méi)有呢？（多媒體演示）這個(gè)數(shù)你會(huì)讀嗎？（指名回答）生１：二千九十六.師：有不同的意見(jiàn)嗎？生２：應(yīng)該讀二千零九十六.師：怎么出現(xiàn)零了呢？大家的意見(jiàn)呢？該怎么讀？（二千零九十六）是啊，當(dāng)百位上一個(gè)數(shù)都沒(méi)有的時(shí)候，要寫(xiě)“零”占位.翻看教本，中間有０的數(shù)的讀寫(xiě)是例６的教學(xué)內(nèi)容，而提到這節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，難度上有適當(dāng)?shù)募由?從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該能理解中間數(shù)位上“０”的意義，但是在讀法上尚有一定困難.然而這樣的教本處理方式