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1、看到學(xué)生進步，教學(xué)就有了希望-------分層作文教學(xué)隨筆陜西省寧強縣舒家壩初中王存強內(nèi)容摘要：分層作文教學(xué)在學(xué)生層次劃分、訓(xùn)練分層設(shè)計、目標(biāo)要求分層、批改評價分層等方面的實踐探究，作文分層教學(xué)實際操作，收獲與感受。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)分層教學(xué)訓(xùn)練、指導(dǎo)、評價分層家庭感恩童年教、學(xué)、做合一作文教學(xué)是語文教學(xué)的生命線。長期以來，教師作文教學(xué)對初中學(xué)生的個性心理漠然視之，如何關(guān)注初中學(xué)生個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力;如何尋找有效的作文教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前初中作文教學(xué)急待解決的問題。分層作文教學(xué)理
2、念的提出、分層作文教學(xué)的探索實踐，讓我們看到了學(xué)生寫作的進步，對今后作文教學(xué)水平和學(xué)生寫作質(zhì)量的提高有了希望。上學(xué)期，接過了新一輪的初一語文教學(xué)工作。面對參差不齊的作文水平，面對農(nóng)村初中這塊比城市封閉、落后的土壤，面對貧瘠匱乏的資源，分層作文教學(xué)實踐探究給我們帶來些許欣喜。我將學(xué)生按寫作功底、能力水平、寫作興趣和愛好特長，分成了A、B、C三個層次。其中，A層和C層是兩頭，代表全班最高水平和有待大幅提高的水平，各層人數(shù)只占B層的一半。為了不挫傷Ｃ學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)時故意將ＢＣ兩層學(xué)生混為一談，但教師心中有
3、數(shù)。首先是訓(xùn)練指導(dǎo)分層，其次是目標(biāo)要求分層，再次是講評、評價分層。如在“家庭”話題作文訓(xùn)練時，教師先將課本內(nèi)相關(guān)家庭題材的課文引導(dǎo)學(xué)生回顧，再將ABC三層學(xué)生有針對性地提問，有針對性學(xué)生教師評價。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)不同層次學(xué)生審視自己家庭，分別交流：A層：你的家庭有什么特點？你用哪些詳細(xì)情景來展示？你從中有什么感悟？B層：你家發(fā)生怎樣的事？你覺得這些事好不好？你希望有什么事經(jīng)常在家里發(fā)生？C層：你想對爸媽說些什么？為什么會想到這些話？是什么事件讓你這樣說的？交流中，各層次間與教師分別評價，多多鼓勵。布置作文時，
4、提出不同的要求與目標(biāo)：A層：運用各種表達(dá)方式，寫出對家庭的認(rèn)識與理解，引用相關(guān)積累，增強文章文學(xué)素養(yǎng)。B層：寫出當(dāng)時家庭人物言行舉止，有自己對家庭的理解與認(rèn)識。C層：交待清楚記敘六要素，向父母或自己提出真誠的希望與期盼。經(jīng)過同學(xué)們謀篇構(gòu)思后，C層學(xué)生楊磊寫出了母親打自己，恨鐵不成鋼的情景，對自己的行為有了新的認(rèn)識。B層學(xué)生鄭靜等抓住了家庭生活的場面，展示了各自家庭的不同風(fēng)采。有了第一次分層作文教學(xué)的探索，看到了大多數(shù)學(xué)生的進步，教師就有了教學(xué)的信心和激情。“夢回童年”話題作文教學(xué)時，在同學(xué)們積極準(zhǔn)備下，在教
5、師引導(dǎo)鼓勵中，這一堂公開課在童年的歌謠中開始，在童年的趣事里流淌，在崔永元的“實話實說”節(jié)目上演繹，在童年的笑聲里回蕩。公開課取得了較大的成功。如今，我捧著張彩虹同學(xué)的《踩泥》，品味著她踩泥的童年，思考著她的花語：人生就象踩泥一樣，踩著了是英雄，被人踩著了是狗熊，千萬別讓人踩著了自己。讀者張雅麗《呼喚童年》，感受到了童年采蘑菇的歡笑與悲傷。文家旋的《童年.童趣.童心》，將校園的體育活動搬回了大山里的家園，大院是運動場，飯桌是兵乓球臺，姐姐當(dāng)裁判…….C層學(xué)生劉虎在上一次“感恩”話題作文評價中羞澀地朗讀著《感
6、恩我的老師》，抒發(fā)對小學(xué)谷老師的感恩情懷。這一次，又以童年玩迷藏迷了路的題材，用有進步的細(xì)節(jié)描寫甜甜地面對全班55名同學(xué)笑了。性格內(nèi)向的張豪，憑著好勝的個性在釣魚中釣出了童趣，在老師的表揚里同學(xué)們的掌聲中臉上紅撲撲的。一向愛說空話、無內(nèi)容可寫的黎德斌，在《我的童年天空里》放風(fēng)箏、打水仗，連魚兒也參與了，一年四季童年趣事無限。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動，在人生活動中體悟生活，教、學(xué)、做合一，在寫作實踐中提高作文能力。多元智力理論認(rèn)為，不同的
7、人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。所以，分層作文教學(xué)，在于開發(fā)資源彌補農(nóng)村學(xué)生資源之上有一定功效，在鼓勵優(yōu)勝，帶動大面積學(xué)生寫作，尤其是培養(yǎng)低層次學(xué)生寫作興趣上是一種大膽的較科學(xué)的嘗試。地上本沒有路，走的人多了也便成了路。作為初中語文教學(xué)的一員，“話何須太多，腳已站成萬里長城;手不用相握，心已匯成一泓清泉”。分層作文教學(xué)要靠我們?nèi)ミM一步探索實踐研究，作文教學(xué)質(zhì)量的提高要靠我們?nèi)テ床?，努力打造。愿我們一起在作文教學(xué)上成長。2011年3月與舒校。參考文獻(xiàn)：多元智力理論《人教版初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《教
8、學(xué)最優(yōu)化，基于分層教學(xué)方法的分析》作者簡介：王存強，男，漢族，出生于1968年9月，大專學(xué)歷，從事多年初中語文教學(xué)工作，致力于初中語文教學(xué)研究工作，初中文科教研組長。聯(lián)系地址：陜西省寧強縣舒家壩初中郵編724400聯(lián)系電話13992696027
