高中數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)講課的幾點(diǎn)思考

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1、高中數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)講課的幾點(diǎn)思考高中數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)講課的幾點(diǎn)思考大連市高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總體策略一、以題梳點(diǎn)，以題熟點(diǎn)二、以題梳法，以題熟法三、提煉規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律四、類別聯(lián)想，對(duì)題歸一五、勤考勤批，快速反饋六、教學(xué)思考，四位一體七、凝心聚力，持之以恒八、傾城聚力，共同備考1、目前部分教師對(duì)數(shù)學(xué)講評(píng)課的幾種處理形式及其弊端1.講評(píng)試卷內(nèi)容的三種形式以及弊端形式弊端書(shū)面貼或在課堂黑板公布試卷答案有些學(xué)生只知部分題目的答案，不知其所以然，更談不上糾正、強(qiáng)化、提高逐題分析，一題不落浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微有所側(cè)重，錯(cuò)誤較多

2、的試題重點(diǎn)評(píng)講教師講，學(xué)生聽(tīng)，形式單一，就題論題，學(xué)生只能通一道題，而不能解一類題1、目前部分教師對(duì)數(shù)學(xué)講評(píng)課的幾種處理形式及其弊端1.布置練習(xí)的三種形式及弊端形式弊端不布置作業(yè)難以達(dá)到強(qiáng)化，鞏固之效果全部將試卷重做一遍浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)做錯(cuò)的試題在作業(yè)本上重做一遍難以達(dá)到拓寬，提高之目的2、講評(píng)課的意義數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，上好講評(píng)課對(duì)鞏固四基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法題、基本解題經(jīng)驗(yàn)）、規(guī)范解題、熟練技巧、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、檢查階段性教育

3、教學(xué)的效果等有著重要的意義.試卷講評(píng)課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；試卷講評(píng)課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)給學(xué)生自主的評(píng)價(jià)自我、矯正自我、完善自我的時(shí)間和空間.3、評(píng)講課有什么特點(diǎn)3.1評(píng)講課包括了如何評(píng)、如何講兩部分評(píng)，是教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分，就是“通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)的收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定”，它主要回答學(xué)生在某階段或某單元，“學(xué)得怎么樣”、“好（或差）到什么程度”，因此，“評(píng)”的目的除了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還應(yīng)與試測(cè)的作用相對(duì)應(yīng)，如下表一：3、評(píng)講課有什么特點(diǎn)

4、3.1評(píng)講課包括了如何評(píng)、如何講兩部分測(cè)試總結(jié)性、形成性、診斷性評(píng)價(jià)的比較測(cè)試種類測(cè)試作用評(píng)價(jià)主要目的總結(jié)性評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)證明學(xué)生已達(dá)到的水平，預(yù)言在后繼的教學(xué)過(guò)程中成功的可能性.形成性確定學(xué)習(xí)成果穩(wěn)定學(xué)生的情緒,改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程,調(diào)整教學(xué)方案診斷性查準(zhǔn)備和不利因素合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對(duì)待，采取補(bǔ)救措施3、評(píng)講課有什么特點(diǎn)3.1評(píng)講課包括了如何評(píng)、如何講兩部分講，就是我們平常所說(shuō)的課堂教學(xué)，它應(yīng)該帶有一定的目的性，這就是“通過(guò)系統(tǒng)組織的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的行為向認(rèn)識(shí)的情感和技能的預(yù)定目標(biāo)邁進(jìn)，或者說(shuō)，是通過(guò)師生之間的相互作用

5、使學(xué)生產(chǎn)生某些預(yù)期的行為變化”，它主要是根據(jù)“評(píng)”的結(jié)果去進(jìn)行補(bǔ)救、矯正.3、評(píng)講課有什么特點(diǎn)1反饋性測(cè)試的目的是為了收集有關(guān)學(xué)習(xí)或教師教學(xué)的大量資料、證據(jù)，并據(jù)此按某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的行為變化作出評(píng)價(jià)或判斷.2矯正性反饋的目的之一是為了對(duì)學(xué)生問(wèn)題“癥結(jié)”所在進(jìn)行調(diào)節(jié)與矯正，矯正是反饋信息進(jìn)行接受的反映.3效率性評(píng)講課是課堂教學(xué)的一種課型，存在著行為和方法問(wèn)題，這本身就是一個(gè)效率性問(wèn)題.3、評(píng)講課有什么特點(diǎn)4廣闊性在某一階段，一般的測(cè)試題都會(huì)考慮到知識(shí)和方法的縱橫聯(lián)系、形成學(xué)生技能、發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)科能力.特

6、別是在形成性與總結(jié)性的測(cè)試中，知識(shí)、方法、思維的跨度更大.5動(dòng)機(jī)性每一次測(cè)試都蘊(yùn)藏著師生甚至是家長(zhǎng)和社會(huì)的期望，這期望就是動(dòng)機(jī)的一種.4、數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的五個(gè)基本原則4.1準(zhǔn)確及時(shí)原則4.2激勵(lì)性原則兩大類歸因模式(張愛(ài)卿)兩類模式類型歸因情緒例子成功期望動(dòng)機(jī)水平自我效能第一類模式不期望的歸因模式成功——運(yùn)氣一般冷漠很少增強(qiáng)不高低失敗——缺乏能力消極無(wú)能壓抑降低降低降低第二類模式期望的歸因模式成功——能力積極自尊自豪增強(qiáng)提高提高失敗——缺乏努力動(dòng)機(jī)性內(nèi)疚保持較高提高維持較高4、數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的五個(gè)基本原則

7、4.1準(zhǔn)確及時(shí)原則4.2激勵(lì)性原則4.3典型性原則4.4自主性原則4.5系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的.因此，講評(píng)過(guò)程要使學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣不但有助于所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持.5、數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)的基本模式(一)明確試卷講評(píng)課的教學(xué)目的(四個(gè)目的)“四個(gè)目的，五個(gè)環(huán)節(jié)”講評(píng)課的教學(xué)模式1糾正錯(cuò)誤———糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法2分析得失———通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試3找出

8、差距———讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距4提煉概括———對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容5、數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)的基本模式“四個(gè)目的，五個(gè)環(huán)節(jié)”(二)五個(gè)基本環(huán)節(jié)(五個(gè)環(huán)節(jié))1精心準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：⑴對(duì)學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定講評(píng)重點(diǎn)；⑵統(tǒng)計(jì)選擇題和填空題全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型；⑶統(tǒng)計(jì)解答題