《生命生命》情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計

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1、情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計“良好的開端是成功的一半”，要上好一節(jié)課，先從“情境導(dǎo)入”開始。信息技術(shù)的應(yīng)用，會讓課堂更靈動起來。在課堂教學(xué)中，你是如何應(yīng)用信息技術(shù)開展情境導(dǎo)入的呢，請在本活動中一起來探索和交流吧！一、活動目標：學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)手段，做好情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計，并在課堂教學(xué)有效實施，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，有效提升教學(xué)設(shè)計能力。二、活動介紹：本次活動通過導(dǎo)入準備、導(dǎo)入實施、方案修訂三個環(huán)節(jié)，完成一節(jié)課的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，并與同伴分享交流心得體會。三、活動時間：建議三周四、活動步驟：1.導(dǎo)入準備根據(jù)自己的授課進度，選擇一節(jié)自己兩周后要上的課，分析教學(xué)內(nèi)容

2、和學(xué)生特點，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用，完成一份情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計方案內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)者分析、情境導(dǎo)入使用資源、情境導(dǎo)入實施步驟、信息技術(shù)應(yīng)用等。請參考附件模板完成情境導(dǎo)入設(shè)計。完成后將方案初稿提交至平臺。附件模板：情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計模板課題：《生命生命》學(xué)科：語文教學(xué)對象：小學(xué)四年級下冊學(xué)生課時：2課時設(shè)計者：陳仕春單位：重慶市榮昌區(qū)學(xué)院路小學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析本課是人教版四年級下冊的一篇精讀課文，本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學(xué)生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才

3、能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生、品味人生，提升人生境界?；诖?，整堂課的教學(xué)過程分三大板塊：整體感知——研讀賞析——感悟品讀。二、教學(xué)目標知識與技能：進一步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。過程與方法：利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究問題的能力；掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。情感、態(tài)度和價值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身

4、參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。三、學(xué)習(xí)者特征分析小學(xué)四年級的學(xué)生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。四、教學(xué)重點及難點正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι母形?。五、情境?dǎo)入使用資源在導(dǎo)入階段，利用多媒

5、體技術(shù)向?qū)W生展示生命的不同價值，讓學(xué)生感悟生命不同旋律之美。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自由瀏覽，并開辟討論欄讓學(xué)生發(fā)表個人的見解。教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的瀏覽活動，并適當給予個別或全體的指導(dǎo)。在充分交互的過程當中讓學(xué)生感悟，并達到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在自主學(xué)文階段，通過多媒體展示、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在情景中強化認知，完成學(xué)習(xí)目標。六、情境導(dǎo)入實施步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、一起來讀一讀杏林1、把自己喜歡的有關(guān)生命的一、情境導(dǎo)入，走進生命話題。子對生命的思考和感悟─——《生命生命》板書課題。2、發(fā)現(xiàn)這個題目有什么特別的地方嗎？兩個生命放在一

6、起，你覺得該怎樣讀？3、簡介作者：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入，學(xué)生朗讀欣賞。格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？2、交流課前搜集的有關(guān)生命的資料。3、指名讀，一起讀課題命的語句。運用制作課件呈現(xiàn)課題和香港女作家杏林子簡介，利用計算機連接投影儀的大銀幕以及每一臺聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生計算共享展示香港女作家杏林子簡介1、明確學(xué)習(xí)要求（課件出示）2、聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點

7、思考分別側(cè)重哪一方面?a．是一種修辭方法——反復(fù)。1、學(xué)生朗讀或默記目標內(nèi)容?2、課件出示問題組，學(xué)生網(wǎng)上瀏覽。聽讀之后，學(xué)生自由讀，討論明確三個問題。3、學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。二、整體感知，感悟生命。形態(tài)學(xué)習(xí)目標：（課件展示）(課件）墻角的磚逢中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（課件出示，讓生齊讀）生命就是磚縫里——不屈向上的幼苗；生命就是—香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；生命就是即便只活幾天也要——頑強活著的勇氣。1、請大家快速默讀課文，找出最能打動你得一個

8、故事，一句話，一個詞，甚