教師如何提高業(yè)務(wù)能力

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1、教師如何提高業(yè)務(wù)能力作為新課程下的教師，作為課改的實踐者，能不能站穩(wěn)講臺，擔當重任，這就要看你能不能快速提升自己的業(yè)務(wù)能力了。從理論上來講教師的業(yè)務(wù)能力應包括：教學組織、教材把握、課堂駕馭、語言表達、實驗操作、心理疏導方面。因為時間關(guān)系我這里重點講講五個方面的能力。一、教師要有較強的專業(yè)技術(shù)能力教師應該有一口流利的普通話，一手漂亮的粉筆字，各學科的教學基本功（簡筆畫、實驗操作、解題等）。課堂上要能用普通話進行教學，正確、清楚地表達講解內(nèi)容，用詞準確，條理分明，節(jié)奏適宜，過渡自然，邏輯性強，有幽默感，多用學科術(shù)語；能根據(jù)教學需要設(shè)計好板書，目的明確，重點突出，

2、條理分明，書寫美觀。二、教師要有合理把握教材的能力我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用?！边@句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。由于學生情況、教師素質(zhì)、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發(fā)，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。用活教材，教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在處理教材時，教師應該注意以下幾點：1．仔細揣摩教材，理解編者意圖教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志

3、。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。教學過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計呢？習題為什么這樣編排呢？結(jié)論為什么這樣引出呢？等。經(jīng)過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。2．正確區(qū)分教學內(nèi)容和教材內(nèi)容教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學內(nèi)容并不是等值的

4、。因為教學內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學內(nèi)容的的重要組成部分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于“用教材教學生”，必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理相結(jié)合。3．深入了解學生，找準教學的起點教學設(shè)計的對象是學生，教學設(shè)計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。如果從變量的角度分析教學設(shè)計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內(nèi)容的組織，教學方案的選擇、教學環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學生這一自變量的變化而

5、變化。教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的教學活動。4．客觀分析教材，把握每節(jié)課教學的重點、難點和關(guān)鍵第5頁共5頁當一節(jié)課的教學內(nèi)容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的重要的內(nèi)容，而在次要的或者學生容易接受的內(nèi)容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。教學的重點是對教材來講的，而教學的難點是對學生來講的。所謂難點，就是多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復雜；也有的內(nèi)容本

6、質(zhì)屬性比較隱蔽，或者體現(xiàn)了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學、難懂、難掌握的內(nèi)容以及學生學習中容易混淆和錯誤的內(nèi)容，就是教學的難點。教學難點要根據(jù)教材的廣度和深度，學生的知識基礎(chǔ)和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起到?jīng)Q定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)內(nèi)容的教學就可以迎刃而解。5．展示知識的發(fā)生過程，讓學生在參與中學習?，F(xiàn)代教育認為課

7、堂教學不是知識的傳遞過程，而是學生的發(fā)展過程；不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。學生所學的知識往往是前人思維創(chuàng)造的結(jié)果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。這個轉(zhuǎn)化，就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生。其實質(zhì)就是充分展示知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，讓學生在探索未知領(lǐng)域的過程中，付出一定的智力代價，從而有效地實現(xiàn)用知識來訓練智慧的價值。三、教師要具有駕馭課

8、堂能力課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當