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1、入情入境走進(jìn)文本激發(fā)想象讀寫遷移——《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例評(píng)析房縣萬峪中心小學(xué)唐鳳鳴內(nèi)容摘要：崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，而語文學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)對(duì)文本不斷探究和感悟的過程，它需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生之間的信息交互和情緒感染。本案例中，教師就是根據(jù)教材特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本世界，產(chǎn)生思維的碰撞和交流，形成情緒的共鳴和激蕩，讓語文課堂成為學(xué)生舒展個(gè)性，抒寫真情的精神空間。關(guān)鍵詞：激情解讀想
2、象體驗(yàn)練筆案例背景《最后一頭戰(zhàn)象》是我承擔(dān)全鄉(xiāng)六年級(jí)公開課時(shí)選擇的課文，因?yàn)楫?dāng)時(shí)已近期末，適合講交流課的課文都已經(jīng)上完了，沒的選擇，我只好選了這篇長(zhǎng)課文。我知道，對(duì)于《最后一頭戰(zhàn)象》這樣一篇?jiǎng)游镄≌f，篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)容也相對(duì)復(fù)雜。如果學(xué)生對(duì)課文不熟悉，他們沒有投入精神進(jìn)行閱讀，老師即使再苦口婆心地講解啊分析啊，那也是沒有什么效果的。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們迅速地集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？這是我在教學(xué)之前設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下，我博采眾長(zhǎng)，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀
3、’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫的這一寫法。圍繞這樣一個(gè)設(shè)計(jì)理念，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)教完這一課后，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了，其中有這樣幾個(gè)教學(xué)片斷我還記憶猶新——案例主題：讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中。案例細(xì)節(jié)片段一：激情導(dǎo)讀，激發(fā)想象，認(rèn)識(shí)英雄。1．默讀課文，找到關(guān)于象兵的介
4、紹。2．引導(dǎo)學(xué)生了解象兵抗擊日寇前的那段歷史：師出示一幅東亞地圖，用緩慢、低沉的語調(diào)敘述：日本是一個(gè)被大海包圍的彈丸之地。日本軍國(guó)主義者野心勃勃，1931年9月18日，日本關(guān)東軍侵占我國(guó)東北三??；1937年，發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；1939年3月，侵占南海群島；1941年12月，日寇占領(lǐng)香港；1942年，日軍侵占菲律賓、緬甸……日軍一次又一次揮舞戰(zhàn)刀，鐵蹄所到之處，山河破碎，生靈涂炭。日軍的暴行也激起了民眾的怒火，抗日的烽火燃遍中國(guó)，燃遍整個(gè)東亞。1943年，當(dāng)日寇的魔掌伸向云南，伸向西雙版納時(shí)，象兵們英勇地扛起了抗日
5、的旗幟?，F(xiàn)在，讓我們回到那刀光劍影的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受那英勇慘烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面吧。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。學(xué)生閱讀這段文字，想象當(dāng)時(shí)情景。八十多頭戰(zhàn)象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人；槍炮聲、喊殺聲、大象的悲壯的吼叫聲回蕩在打洛江畔；在鬼子的槍炮中，英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈倒地。日寇們鬼哭狼嚎，丟盔棄甲。師：經(jīng)過這場(chǎng)驚天動(dòng)地的戰(zhàn)斗，嘎羧成了唯一幸存下來的戰(zhàn)象。村民們?cè)鯓訉?duì)待這頭戰(zhàn)象？除了故事中的描述，你還能想象到什么？生1：正
6、是戰(zhàn)象們打跑了日本鬼子，這個(gè)小村莊才免遭戰(zhàn)火的洗劫。生2：村民們對(duì)嘎羧特別好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴邊；生3：村民們?yōu)楦卖却钇鹆烁叽蟮南蠓浚淮迕駛冏尣ㄞr(nóng)丁來專門照顧它；生4：夏天，村民為嘎羧洗澡；冬天，村民給嘎羧生起了火爐……所有的這些都體現(xiàn)了村民對(duì)這位英雄的敬仰之情。師指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落語句師：村民無微不至的照顧，嘎羧看在眼里，記在心間。時(shí)光如水，歲月如梭。一晃二十六年過去了。曾經(jīng)英武豪邁的英雄老了。嘎羧就要走到生命盡頭了，它舍得離開村民嗎？師：你能根據(jù)這段話設(shè)計(jì)什么問題來考考大家嗎？（例如：為什么要繞
7、村走三圈？）片斷二：解讀象鞍，感受英雄，回想過去師：嘎羧在離開村子前，它最先做的一件事是什么？（找當(dāng)年自己曾經(jīng)披掛過的象鞍。）古人說：讀書貴有疑?，F(xiàn)在，讓我們來細(xì)細(xì)地品讀重披象鞍這一部分，在這段話中，你有什么不明白的問題嗎？學(xué)生讀書，勾畫句子，寫問題與體會(huì)，教師巡視師：嘎羧為什么要尋找象鞍？一個(gè)普普通通的象鞍，為什么讓嘎羧到臨死前仍念念不忘，并要急切地得到它呢？默讀5—9段，有一句話最能表現(xiàn)嘎羧的內(nèi)心，同時(shí)又能把上下文的內(nèi)容全都聯(lián)系起來，把它畫下來。指讀，出示“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友?！弊宰x：
8、想一想你從這句話中讀出了一個(gè)怎樣的嘎羧。生1：我從“淚光閃閃”“久久摩挲”等重點(diǎn)詞中感受到了嘎羧的一片深情。生2：我從“一下子安靜下來”中知道了嘎羧得到象鞍前后的情緒變化，感受象鞍對(duì)嘎羧的特殊意義。師：分別26年，它卻從未忘記過象鞍，所以說它——重情義。時(shí)間再久些會(huì)忘嗎？這是多久的情義？生：一生生：這份情義一生之久，這叫——重情義。師：再看，這些年來嘎羧過著
