教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者

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1、教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進(jìn)，現(xiàn)就老教師如何反思與發(fā)展談?wù)勛约旱目捶?。　　一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析　　教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其

2、專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個(gè)人成長或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時(shí)學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。教師專業(yè)發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)

3、準(zhǔn)；第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型　　我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解

4、決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長和發(fā)展的。教學(xué)反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實(shí)踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便作出獨(dú)立決策；第三層次主要針對課堂中的道德

5、和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化?！　　　∪?、教學(xué)反思的策略與形式　　自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強(qiáng)反思意識，提高反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能?！　?、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反

6、思能力逐步得到提高。　　系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時(shí)，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來教師的教育理念主要是在認(rèn)識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進(jìn)的理念對教育教學(xué)實(shí)踐活動起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶?！　〗逃蒲信c對日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認(rèn)識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對教育行為進(jìn)行反思，但教育科研對實(shí)

7、踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此迹硗?，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力。[6]　　學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)；參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。　　2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對教學(xué)行為進(jìn)行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望?！　》此荚浛蛇@樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動組織是

8、否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否