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1、教師科研能力的培養(yǎng)作者：佚名文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：3533更新時間：2007-11-1512:56:49一、問題的提出 1、教育形勢發(fā)展的要求：目前，我國教育工作者越來越認(rèn)識到教育科研的重要性，提出了“向科研要質(zhì)量”的口號，。武漢市教委提出“四個要質(zhì)量”，即向教師、課堂、科研、管理要質(zhì)量。教師、課堂、管理的質(zhì)量都離不開科研，科研是質(zhì)量中的質(zhì)量，是核心。所以，科研能力是教師的基本素質(zhì)，是提高教育質(zhì)量的根本。在不少學(xué)校已經(jīng)形成了開展教育科研的良好氛圍，取得了一系列教育科研成果?！ ≡陂_展教育科研方面，新時期的要求是：從
2、社會要求和學(xué)校實際出發(fā)確定科研課題，在這一過程中，把經(jīng)驗總結(jié)和理論研究結(jié)合起來，把出科研成果和推動實際工作、提高教育質(zhì)量結(jié)合起來，把教育科研與教師培訓(xùn)、師資隊伍建設(shè)結(jié)合起來，把出成果和出人才結(jié)合起來。人類社會正在進(jìn)入信息和智能時代，教育與科研的關(guān)系越來越密切，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了新的生機(jī)、活力和更加廣泛的研究課題，為廣大教師進(jìn)行教育研究提供了廣闊的前景。 2、教師教學(xué)工作本身的需要：作為教師只有具備了科研能力，才能去追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。進(jìn)行教育科學(xué)研究是教師更新知識的
3、最佳途徑和方法。研究意味著要在實踐中積極探索，而教師一旦開始研究，必然會自覺地去學(xué)習(xí)，收集、分析加工信息，把教育變成促進(jìn)再生信息的過程。3、教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高：學(xué)會教育科學(xué)研究有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高。當(dāng)教師掌握了科研的武器以后，不但會在教育教學(xué)實踐中自覺地學(xué)習(xí)教書育人的理論知識，而且會自覺地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學(xué)活動中遇到的各種問題，同時還會主動地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。新時代的教育是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，要求教師必須具有創(chuàng)造才能，而教師的創(chuàng)新精
4、神和創(chuàng)造才能離不開科學(xué)研究，只有在教育實踐中不斷探索、研究的教師，才能真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能?！ 翱蒲信d教”、“科研興?！彪x不開教師教育科研能力的培養(yǎng)。二培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的途徑學(xué)校實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵；教育科研，也要以教師為本。過去，由于教師編制緊，教學(xué)任務(wù)繁重，再加上認(rèn)識的局限，小學(xué)教師普遍缺乏科研意識。近幾年，我國中小學(xué)教育科研十分活躍，中小學(xué)教師的科研意識明顯增強(qiáng)，一個普及性、群眾性教育科研局面已經(jīng)形成。但目前中小學(xué)教師教育科研的基礎(chǔ)素質(zhì)相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科
5、研的有效推進(jìn)，若不及時引導(dǎo)，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成中小學(xué)教育科研內(nèi)部的惡性循環(huán)。解決這一難題的重點是逐步培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的教育科研能力。那么，如何培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育科研能力呢？有以下幾條途徑。1、認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識，把教育科研內(nèi)化為教師的精神需求，這是培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師科研能力的前提。中國教育的實踐和當(dāng)今教育的發(fā)展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實踐，我們的教育才
6、會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當(dāng)代教育對教師提出的要求，逐步認(rèn)識到具有一定的教育科研能力是中小學(xué)教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件?！∞D(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師開展教育科研的自覺性?！ ￠L期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中學(xué)教師產(chǎn)生了一種錯誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫
7、離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗自生自滅，得不到及時總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實踐，長期囿于低層次經(jīng)驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進(jìn)行教育科研是每個教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開展教育科
8、研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人.確立科研意識，掌握科研理論 在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認(rèn)識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利
