自主和諧互助的高效課堂教學(xué)模式

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1、“自主、和諧、互助”的生本課堂教學(xué)模式一、“自主、和諧、互助”教學(xué)法的含義“自主、和諧、互助”教學(xué)法是是一種最大限度挖掘?qū)W生潛能來(lái)提高課堂效益的教學(xué)法。“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者做“師傅”，另者當(dāng)“學(xué)友”，課堂上“師、友”互助，合作雙贏?！昂椭C”是師友在競(jìng)爭(zhēng)合作中攜手發(fā)展，“互助”是師友在相互幫助中提升素質(zhì)，“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。主要特點(diǎn)：一是以課堂教學(xué)為主渠道，以創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)場(chǎng)為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作為前提；二是從學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)向互助學(xué)習(xí)為主，簡(jiǎn)

2、潔高效，易懂易學(xué)；三是以培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力為目的，盡力體現(xiàn)學(xué)生主體、課堂高效。二、實(shí)施“自主、和諧、互助”教學(xué)法的目的意義深入推進(jìn)新一輪課程改革，教師的教育理念和教學(xué)行為必須實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們遇到了諸多困擾和難題：如何將課堂還給學(xué)生？如何從“以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)？三維目標(biāo)如何實(shí)施和達(dá)成？事實(shí)上，一些擅長(zhǎng)“講”、傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，尤其難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。他們的課堂還是以“講”為主，心中只有知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)和分?jǐn)?shù)，教學(xué)過(guò)程還是沿襲“預(yù)習(xí)、

3、講解、作業(yè)、評(píng)講”5的傳統(tǒng)模式展開(kāi)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂上依賴教師，課后在題海中徜徉。三、“自主和諧互助”教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)及操作要求第一步：學(xué)生獨(dú)立學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)5分鐘左右第二步：生生互助學(xué)自主互助20分鐘左右第三步：師生探究學(xué)練習(xí)反饋15分鐘左右（一）學(xué)習(xí)引導(dǎo)（3至5分）操作要點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)導(dǎo)入教師充分利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)的遷移作用，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，包括情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、診斷反思導(dǎo)入、認(rèn)知沖突導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等方法。導(dǎo)入目的：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)

4、生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣。注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控；二是讓學(xué)生明標(biāo)，清楚知道本節(jié)課要學(xué)會(huì)什么；三是方法引導(dǎo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法。（二）自主學(xué)習(xí)、和諧互助（25）操作要點(diǎn)：第一步：學(xué)生自主學(xué)5教師首先明確自學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)困惑。教師可找?guī)酌煌瑢哟蔚膶W(xué)生板前試學(xué)，試學(xué)后提出沒(méi)有學(xué)會(huì)的問(wèn)題。同時(shí)關(guān)注學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果。（教師一查自學(xué)進(jìn)度、效果）第二步：生生互助學(xué)解決上一輪沒(méi)有解決的問(wèn)題，方法是對(duì)學(xué)、群學(xué)，采用“兵教兵”的學(xué)習(xí)形式。1.對(duì)學(xué)即同桌之間互學(xué)，以強(qiáng)帶弱；群學(xué)及小組學(xué)習(xí)（每個(gè)

5、小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合），解決對(duì)學(xué)中解決不了的問(wèn)題。2.組長(zhǎng)主持，“展示”學(xué)習(xí)成果，逐個(gè)發(fā)言討論解答困惑與疑問(wèn)，不能解答的問(wèn)題做記錄，總結(jié)歸類。（教師二查展示過(guò)程中暴露出的問(wèn)題）。第三步：師生探究學(xué)教師根據(jù)全班的共性問(wèn)題，進(jìn)行全班“大展示”。師生共同討論、共同探究，得出結(jié)論，總結(jié)解決問(wèn)題的最佳方法，學(xué)生糾錯(cuò)。（教師三查“對(duì)子”測(cè)評(píng)）（三）練習(xí)反饋（10分鐘左右）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)檢測(cè)題，同時(shí)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)還要有趣味性、層次性（好中差）、針對(duì)性、探究性。1.基本練習(xí)反饋2.鞏固、拓展練習(xí)反饋三、操

6、作注意的問(wèn)題：51.始終注重對(duì)學(xué)生小組或個(gè)體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可在課的最后集中評(píng)價(jià)，亦可在過(guò)程中評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，尤其注重中后學(xué)生2.模式給出的三個(gè)環(huán)節(jié)不可缺失，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整每環(huán)節(jié)的時(shí)間段，亦可加一些小環(huán)節(jié)，如課堂開(kāi)頭的小檢測(cè)等。但基本思想不能變，不得以講為主，教師的講總計(jì)不得超過(guò)15分鐘。一堂課的三個(gè)環(huán)節(jié)亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到專門(mén)的三節(jié)不同課型的課即自主學(xué)習(xí)課、交流展示課和訓(xùn)練反饋課。3.做到“三講三不講”。講易錯(cuò)、易混、易漏的問(wèn)題；講學(xué)生想不到的問(wèn)題；將歸類提升的問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，

7、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。4.把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為ABCD四個(gè)級(jí)別，A級(jí)為“識(shí)記類”內(nèi)容，要求學(xué)生課前完成此目標(biāo)；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接，應(yīng)在教學(xué)的“第一步”中達(dá)成此目標(biāo)；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題習(xí)題，應(yīng)在教學(xué)的第二步中達(dá)成此目標(biāo)；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，拓展延伸，此能力應(yīng)在教學(xué)的第三步中達(dá)成此目標(biāo)。四、實(shí)施要求1.要求各位老師解放思想，摒棄舊觀念；認(rèn)真解讀，充分理解此模式的內(nèi)涵，為“模式”的實(shí)踐運(yùn)用打

8、下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。2.“教學(xué)環(huán)節(jié)”的說(shuō)明部分沒(méi)有詳盡解讀，目的是給不同年段、不同學(xué)科的教師留有更大的發(fā)揮空間，讓大家再創(chuàng)造。53.此“教學(xué)模式”在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，肯定還會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但不能因此而懷疑此模式，而是需要各位教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去補(bǔ)充、去調(diào)整。4.此模式在本次會(huì)議之后開(kāi)始實(shí)施，要求任教教師全員參與。