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1、對合作學習中小組建設的思考子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹趶娬{(diào)合作精神的今天，合作學習作為新課改追求的嶄新學習方式而倍受廣大教師的青睞。許多教師摩拳擦掌—試身手，但幾個回合下來，紛紛陷入困惑之中。首先，合作目標無法實現(xiàn)，合作學習并不合作。討論時，場面看似熱鬧，但仔細觀察，有的小組個別學生“一言堂”，多數(shù)學生往往一言不發(fā)，沒有參與其中；有的小組大家搶著說，誰也不聽誰的，一不留神，還會發(fā)生沖突，甚至演變成對別人的人身攻擊。而匯報時，小組代表常常說的是：“我認為……”而不是“我們認為……”，這樣的合作學習真的有效嗎?其次，學術目標達不到，學生成績下滑，家長怨聲載
2、道。由于長期受的是“接受式”教育，有的孿生在合作學習中處于被動狀態(tài)，不知從何想，更不知從何說，心甘情愿當聽眾，甚至去做別的事，因此與集體教學時的成績相比還退步了，家長怨聲載道，老師無所適從，有的老師迫于壓力，只好又回到過去舊的教學方法中，合作學習難道只是一種理想嗎?上述問題，究其根源，其癥結在于教師對合作學習的精神實質(zhì)把握欠佳，對合作學習的教學策略沒有認真研究，尤其是對合作學習的重要內(nèi)容——小組建設，只注重表面化、形式化，沒有真正進行建設，所以影響了合作學習目標的實現(xiàn)。那么在合作學習中怎樣進行小組建設呢?一、科學構建合作小組小組學習是合作學習的主要教學形式，科學
3、、合理地分組是進行小組建設的第一步。1、人數(shù)合理小組內(nèi)人數(shù)的多少是小組同學參與度的重要影響因素。根據(jù)國外學者的研究，小組的規(guī)模與組員參與的程度關系如下表：小組的規(guī)模與小組成員參與的程度小組人數(shù)小組成員參與程度3-6人每個人都說話7-10人幾乎所有人都說話，安靜的人說得少一些，有一兩個可能一點也不說11-18人5-6個人說得特別多，3-4人有時加入進來19-30人3-4人霸占了所有時間30人以上幾乎沒有人說話當然，在實踐叫中，人數(shù)應是動態(tài)的。教師要記?。汉献鲗W習小組最合理的人數(shù)是依據(jù)任務所需要的條刊：不同而異：依據(jù)小組成員的合作技能的不同而異；依據(jù)所占有的時間不同
4、而異；依據(jù)任務的實際性質(zhì)的不同而異。2、正確理解“組內(nèi)異質(zhì)”合作學習理論把“組內(nèi)異質(zhì)”看成合作學習必需的要素，認為分組時應考慮學生的性別、性格、能力、成就(即成績)、家庭背景等。但由于廣大教師對理論的認識不夠深刻和全面，在實際操作中，容易發(fā)生“以偏代全”的錯誤，僅單純地按學習成績好、中、差進行搭配，造成部分學生內(nèi)心產(chǎn)生自卑感和抵觸感，合作學習時出現(xiàn)自暴自棄的消極“怠工”現(xiàn)象。使小組合作“名存實亡”。教師在分組前應轉變思想觀念，要真正認識到小組不僅是學生學習的集體，一定程度上說也是學生展示自我的平臺，教師要幫助學生搭好這個平臺，讓學生的特長、性格魅力等充分展現(xiàn)出來
5、，各盡所能，為小組做貢獻。而且學生們對同學所表現(xiàn)的興趣遠遠超過對教師的關注，利用學生對伙伴的熱情可以讓學生在小組中找到學習的榜樣和進步的生長點，這是多么好的一件事啊!如果分組的唯一標準是學習成績，那么，這樣的小組不會有生機，面對復雜多樣的學習任務，這樣的小組也不可能出色地完成任務。3、堅持“組間同質(zhì)”原則在分組時，一些教師怕成績差的學生拖了成績好的學生的后腿，耽誤了學習效率，于是在分組時背離“組間同質(zhì)”原則，把成績好的學生分在一組，成績差的分在一組，造成組間不同質(zhì)，形成不了競爭機制．這樣的方式且不說給學生心靈上造成陰影，不符合新課程改革尊重與平等的精神，其實也違
6、背了合作學習的精神實質(zhì)，合作學習是要讓每個學生不掉隊，大家共同完成同一個學習目標，最終形成團隊精神。合作不僅是一種學習方法，更是教學要達到的目標。但教師卻不讓成績好的學生和成績差的學生一起合作，這樣怎么能培養(yǎng)他們的合作精神呢?這樣的學生以后到社會上怎能與不同層次的人合作呢?在這里，教師只注重了合作學習要達到的學術目標，而忽視了合作學習要達到的合作目標，因而是錯誤的。其實，成功的合作小組分組井非“強強聯(lián)合”，也就是說并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應該是互補的，各小組成員在合作過程中實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”，互相學習，互相幫助。二、建立一套有序的合作常規(guī)無論多么科學合理地進行了
7、分組，但如果沒有一定的干預，那幾個學生也許根本不會在，一起合作。因此，當小組成立時，教師必須指導他們建立一套有序的合作常規(guī)。1、要求組員明確在組內(nèi)的角色，找到歸屬感。根據(jù)約翰遜教授的建議，為完成某一任務，組員分別要承擔一定的角色：總結者、記錄者、檢查者、聯(lián)絡者、觀察者等，在實踐中，教師可根據(jù)需要要求每個小組進行這樣的角色分配，讓每個學生明確自己在組內(nèi)的崗位，找到歸屬感，得到同伴的信任，組內(nèi)成員形成積極互賴，把每次合作任務盡職盡責地完成．另外，教師在組織學生進行合作學習時，要盡量給每個組員分配任務，讓學生們明白“個人責任”，不能“搭便車”。評價時重視小組的整體評價
8、，激勵個人盡職盡責的同時
