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《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失類(lèi)型綜述黃世伍（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)4201310000268）摘要：多年來(lái),關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一般都集中在解決“為什么有動(dòng)機(jī)”這樣的問(wèn)題,而很少有人問(wèn)津“為什么沒(méi)有動(dòng)機(jī)”即“動(dòng)機(jī)缺失”的問(wèn)題。直到20世紀(jì)90年代,國(guó)外學(xué)者開(kāi)始集中關(guān)注這一問(wèn)題并進(jìn)行了有關(guān)實(shí)證與理論研究。但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的類(lèi)型的研究不多，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失類(lèi)型的研究都是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，本文要在借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失分類(lèi)的基礎(chǔ)上,消化吸收,并結(jié)合自己的理解，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失類(lèi)型近一步闡述。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失類(lèi)型引言心理學(xué)界對(duì)動(dòng)機(jī)的研究從十九世紀(jì)就開(kāi)始了，距今已有一百多年的歷史，伴隨著
2、心理學(xué)家們對(duì)動(dòng)機(jī)理論的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論也應(yīng)運(yùn)而生：詹姆斯的本能理論、伍德沃斯的驅(qū)力理論、赫布和柏林等人的喚醒理論、還有由認(rèn)知學(xué)派提出的：期待價(jià)值理論、歸因理論、自我功效論等等都被用于解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、影響、和培養(yǎng)。但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的理論的研究目前還很稀少，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的概念的定義也是不統(tǒng)一的，概念的模糊性導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失類(lèi)型的分類(lèi)也是大相徑庭。一、國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的類(lèi)型研究在國(guó)外，學(xué)者們對(duì)于“動(dòng)機(jī)缺失”的表達(dá)方式有以下三種:(1)amotivation;(2)demotivation;(3)laekmotivation。其中，amotivation是在motivation前加“
3、a”，前綴，“a”的含義是“非;不;無(wú);沒(méi)有”。據(jù)Deci與Ryan(1985)解釋，amotivation即“absenceofmotivation”，也就是“動(dòng)機(jī)缺失”的意思。demotivation是在motivation前加“de-”前綴，“de-”有兩種含義:(l)指后面所跟詞語(yǔ)的反義;(2)除掉;去掉;取消。因此，demotivation就具有“反動(dòng)機(jī)”、“去動(dòng)機(jī)”、“動(dòng)機(jī)減弱或消失”的意思。至于lackmotivation，其意思就直白得多，即“缺乏或缺少動(dòng)機(jī)”。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失研究領(lǐng)域，學(xué)者們主要采取前兩種表達(dá)方式，但也有極少數(shù)學(xué)者使用“l(fā)ackmotivation”。因此，國(guó)
4、外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的研究大致分為三種取向—一種取向?yàn)殛P(guān)于“amotivation”的研究，以neei與Ryan和vallerand、Pelletier等關(guān)于一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域動(dòng)機(jī)缺失的研究為主;另一種取向?yàn)殛P(guān)于“demotivation”的研究，以Domyei及其同事關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域動(dòng)機(jī)缺失的研究為代表。在兩種取向之外還有一些零散的關(guān)于一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域“l(fā)ackmotivation”的研究，在此稱之為第三種取向。這三種取向的研究對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失”的概念界定與描述不盡相同，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的類(lèi)型的研究結(jié)論也有一定差別。對(duì)于以上的這種現(xiàn)狀會(huì)影響到有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的各種量表的定制，從不同的角度去研究雖然有
5、助于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失全面的了解，但筆者認(rèn)為這樣也會(huì)導(dǎo)致缺乏一個(gè)更恰當(dāng)?shù)难芯繕?biāo)準(zhǔn)，研究出來(lái)的結(jié)論都會(huì)有其局限性，也不具備高的外部效度。二、國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的類(lèi)型研究在國(guó)內(nèi)，從二十一世紀(jì)初也開(kāi)始有很多學(xué)者關(guān)注到對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的研究，例如：張艷萍，段戴平(2008)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象進(jìn)行了研究，揭示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失最主要的表現(xiàn)就是逃曠課。黃益萍，曾接賢(2005)通過(guò)調(diào)查研究，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的表現(xiàn)可以歸納為四個(gè)方面:1、“懶惰松懈，容易分心。表現(xiàn)為平時(shí)不愿看書(shū)，不愿動(dòng)腦筋，貪玩，學(xué)習(xí)上拖拉散漫，怕苦怕累，并經(jīng)常為自己的懶惰找借日。注意力差，不能專心看書(shū)，不能集中思考，興趣容易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)
6、膚淺，滿足于一知半解”。2、無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;3、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，“這部分學(xué)生千方百計(jì)逃課;即使上課也不好好聽(tīng)講、做筆記;課后也不看書(shū)復(fù)習(xí);不做作業(yè)或抄襲作業(yè);把大量時(shí)間和精力用在打撲克、上網(wǎng)聊天等事情上”;4、無(wú)成就感。斯日古楞(2008)對(duì)內(nèi)蒙古師大58名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，其學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的表現(xiàn)為:“在課堂上不積極回答問(wèn)題，也不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，考試成績(jī)不太突出，不少學(xué)生不同程度地出現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的倦怠情緒，甚至個(gè)別學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象?！眲⑾?2007)對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失影響因素及提升策略進(jìn)行了分析，認(rèn)為高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的表現(xiàn)為:
7、“英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏信心……。這些學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。等等還有很多學(xué)者也正在做研究但都主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的外部表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的類(lèi)型的定義除了：吳太勝(2004)分析了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的類(lèi)型:(l)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失;(2)情緒性學(xué)習(xí)動(dòng)力障礙;(3)發(fā)展性學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。和張會(huì)平、李虹(2006)運(yùn)用自編量表，對(duì)大學(xué)生一般性動(dòng)機(jī)缺失(不局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域
