龔俊教學(xué)案例

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1、2015﹒教學(xué)案例﹒小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境　落實(shí)教學(xué)東城小學(xué)龔俊內(nèi)容概要：在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，不管是老師創(chuàng)設(shè)的情境，還是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的想象情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為很好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供了便捷的途徑。語文的閱讀教學(xué)方法有許多，情境教學(xué)就是其中的一種。這一教學(xué)方法也在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中自覺不自覺地運(yùn)用著，只是很多時(shí)候沒有引起我們的注意而矣。其實(shí)，多留點(diǎn)心，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，也會(huì)很好地落實(shí)教學(xué)。在教學(xué)法中，對(duì)情境教學(xué)是這樣定義的：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體

2、驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。對(duì)于情境教學(xué)，我沒有多的發(fā)言權(quán)，現(xiàn)先來看一段教學(xué)片斷：師：在勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑又是如何說的呢？生齊讀：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能……這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！睅煟赫蔡煊訒?huì)在什么情況下說這樣的話？生1：詹天佑會(huì)在遇到困難時(shí)說這樣的話。因?yàn)樵谛拗堣F路的過程中，困難重重，為了鼓勵(lì)士氣，讓大伙敢于同困難作斗爭(zhēng)，所以會(huì)說這樣的話。師：合情合理。那么，詹天佑會(huì)用怎樣的語氣說這樣的話？生2：會(huì)用堅(jiān)

3、決果斷的語氣說這樣的話。師：請(qǐng)大家用堅(jiān)決果斷的語氣來朗讀這句話。生感情朗讀。生３：我覺得詹天佑會(huì)在有人工作出錯(cuò)或懈怠時(shí)說這樣的話。因?yàn)樾拗堣F路史無前例，工作中出錯(cuò)是難免，打退堂鼓也有可能，此時(shí)此刻詹天佑需要說這樣的話來勉勵(lì)手下的工作人員。師：盡在情理之中。此時(shí)他又會(huì)用怎樣的語氣來說這句話？生４：我覺得會(huì)用語重心長(zhǎng)的語氣來說這句話。因?yàn)樵谶@項(xiàng)工程中，詹天佑是領(lǐng)導(dǎo)者，也是一位長(zhǎng)者，面對(duì)自己的手下，自己的同事，應(yīng)該用這樣的語氣來說這句話。師：請(qǐng)大家用語重心長(zhǎng)的語氣來讀這句話。生感情朗讀。師：從詹天佑的話語中，你感受到了什么？生５：從“不能有一點(diǎn)兒馬虎”中我感受到詹天佑對(duì)工作非常認(rèn)真，一

4、絲不茍，而且他不僅對(duì)自己這樣要求，對(duì)同事手下也一樣，具有高度的責(zé)任感。生７：我感受到的詹天佑偉大的愛國(guó)精神。正是他對(duì)祖國(guó)的一腔熱血，所以他才會(huì)有如此強(qiáng)的責(zé)任感。無論工作有多難，環(huán)境有多惡劣，他始終都沒有后退，還堅(jiān)持把工作做好，他的愛國(guó)之心堅(jiān)定不移。這是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五課《詹天佑》的一個(gè)教學(xué)片斷。執(zhí)教的也是我們學(xué)校的一位有經(jīng)驗(yàn)的老師。這是一堂校內(nèi)公開課上的教學(xué)情景。在上述教學(xué)案例中，教師要完成的是教學(xué)詹天佑克服困難勘測(cè)線路，體會(huì)他的愛國(guó)精神這一教學(xué)任務(wù)。這是這一課書的重點(diǎn)，也是這節(jié)課的重點(diǎn)。從這一案例中，我們不難看出，這位老師是在有意無意中使用了情境教學(xué)法。他不僅用得恰到好處

5、，而且也很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂的高效率。首先，老師用“詹天佑會(huì)在怎樣的情況下說這句話”引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的認(rèn)知進(jìn)行了情境假設(shè)，這就是生１和生３所言?？梢哉f他們所回答的一切都在情理之中，當(dāng)然所說的情境并不僅僅是學(xué)生所回答的內(nèi)容。但可以看到的是學(xué)生既然能夠創(chuàng)設(shè)這種情境，也說明他們已融入這一情境中，并對(duì)課文的內(nèi)容有所理解，因此落實(shí)這一節(jié)課的重點(diǎn)也就落到實(shí)處了。我們可以看到，學(xué)生通過想象詹天佑說話的情景，就體會(huì)到了詹天佑是一個(gè)什么樣的人，自然也就無需老師再花時(shí)間再想方法來生硬地給學(xué)生講詹天佑是一個(gè)什么樣的人了。其次，老師用“詹天佑會(huì)用怎樣的語氣來說

6、這句話”來引導(dǎo)學(xué)生，既把學(xué)生再次置入了情境中，而且落實(shí)了感情朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)。可以看到，這一次的情境教學(xué)比第一次顯得更難了，學(xué)生不僅要想當(dāng)時(shí)的情境，而且連說話人的語氣也要揣摩，是真正地讓學(xué)生身臨其境了。學(xué)生在練習(xí)詹天佑說話的語氣的同時(shí)，自然地，詹天佑到底是一個(gè)什么樣的人，已經(jīng)是再清楚不過的了。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，

7、而且容易遷移到新的問題情境中去?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供了方便。參考文獻(xiàn)《教學(xué)法》《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》