在小組合作學(xué)習(xí)中如何進行有效交流

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1、在小組合作學(xué)習(xí)中如何進行有效交流　　趙文元小組合作學(xué)習(xí)是主要合作學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，因此，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式。有效的小組合作交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組合作交流是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是實施新課標的需要。那么，如何使低年級學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，有效地進行交流呢？我在教學(xué)中作了以下

2、幾點嘗試?！　∫弧⒔探o學(xué)生合作方法,才能順利開展合作交流　　課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),但學(xué)生還是自己做自己的,一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法,使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式,失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者,在合作學(xué)習(xí)活動之前,教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求,每一個步驟該怎樣做,目的是什么,一定要講得細一些。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的,一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時間,教師仔細觀察、及時反饋、及時總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間,只要掌握了合作的方法,以

3、后再合作學(xué)習(xí)效率就會大大提高?！　⌒〗M合作交流符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,能滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要。在小組合作交流中,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展,學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。如一年級學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時,讓學(xué)生以小組為單位,統(tǒng)計本組同學(xué)喜歡吃哪些水果,以便決定元旦茶話會該買哪些水果。小組長請同學(xué)準備好水果圖片就可以發(fā)問:誰喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學(xué)馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學(xué)立即統(tǒng)計出喜歡吃西瓜的同學(xué)的人數(shù)。這樣,全組同學(xué)齊心合力,可以迅速、有

4、序地統(tǒng)計出本組同學(xué)到底喜歡吃哪些水果,從而做出決定值得注意的是,在小組合作學(xué)習(xí)中,小組長不能只由一人擔(dān)當(dāng)，應(yīng)采用輪流制,在小組討論后,每天盡量請不同的學(xué)生匯報本組討論結(jié)果。這樣,可以讓每個學(xué)生得到鍛煉的機會,讓每個學(xué)生的組織能力、表達能力都得到發(fā)揮。　　二、選拔并培養(yǎng)小組長至關(guān)重要　　俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇；”“火車跑得快，全靠車頭帶”。沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，有的學(xué)生盲目行動，表面上挺熱鬧的，但實際上沒有多大的收獲。又或者有的學(xué)生遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好

5、的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。　　首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，老師要對組長進行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧

6、時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地　向　老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。　　三、教師的示范作用不可缺　　低年級學(xué)生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識比較膚淺。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，老師必須事先作好示范。如在教學(xué)乘法口訣對口令時，我先和全班學(xué)生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生引導(dǎo)一下，最后才放手讓學(xué)

7、生同桌互對，小組自由對。這樣由　于　老師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效?！　∷摹€體充分的準備，為主動參與合作交流奠定基石　　由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景及自身思維方式存在著很大的差異，因此在小組合作交流前根據(jù)教材特點，多留給學(xué)生一些獨立探索的空間，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)信息，能夠收到意想不到的效果。如二年級《認識角》教學(xué)片斷：師：課前老師布置大家用3根小棒搭成不同的角，老師現(xiàn)在請大家分小組交流你所搭成的角，記錄員進行整課記錄。學(xué)生開始交流、記錄?！　煟赫埜餍〗M指派代表進行展示?！　。ㄕ故境鰩资N不同

8、的搭法）　　從《認識角》的教學(xué)方法中不難發(fā)現(xiàn)：在討論交流之前，先布置他們回家試試擺擺，讓每個個體都有更多機會獨立探索，更多的時間請教家長，從而多層次、多功能、多角度的收集信息。這樣，即使反應(yīng)慢