新課程改革與高考改革

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1、新課程改革與高考改革高考不僅應(yīng)該承擔(dān)為國家選拔人才的功能，而且也應(yīng)該成為促進(jìn)教育教學(xué)改革的重要手段。在1978年恢復(fù)高考以來的30多年里，高考本身從內(nèi)容到形式都處在不斷的改革和不斷的完善過程中，它不僅為高校選拔和輸送了大批的人才，而且也確實(shí)體現(xiàn)著對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的功能。可以說，從如何更好地為國家培養(yǎng)人才，如何提高高中教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面來說，高考改革與高中課程改革應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的。但不用諱言：高考考什么，中學(xué)學(xué)什么，高考事實(shí)上已經(jīng)成為高中教育教學(xué)改革的指揮棒。高考之所以會(huì)有這樣的引領(lǐng)作用，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)把高考成績看作是對高中階段教育質(zhì)量評價(jià)的一把標(biāo)尺，

2、更因?yàn)榧议L和整個(gè)社會(huì)都把高考成績看作是對高中階段教育質(zhì)量評價(jià)的一把標(biāo)尺。所以，高考改革一定要跟進(jìn)課程改革，如果高考不與高中的課程改革銜接，高中的教育將會(huì)處于非常尷尬的境地，高中階段的任何課程改革很可能會(huì)流于形式，導(dǎo)致“課程改革轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，這樣一來，高中階段的課程改革也就根本不可能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。從這個(gè)方面來說，高考改革對高中的課程改革起著非常重要的支持與促進(jìn)作用。當(dāng)前，我國的高考改革奉行“三個(gè)有助于”的指導(dǎo)思想，即高考要“有助于高校選拔人才，有助于中學(xué)的素質(zhì)教育，有助于辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大”。這其中的第二條，要“有助于中學(xué)生的素質(zhì)教育”，就是要克服長期以來應(yīng)試教育的傾向，

3、加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革考試內(nèi)容，使高考“指揮棒”有助于課程改革的實(shí)施。但是，高考究竟應(yīng)該怎樣改革才能促使高中全面貫徹課程改革精神，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、注重學(xué)生素質(zhì)的提高，改變死讀書、讀死書的現(xiàn)象，這無疑是當(dāng)前高考改革的重大課題。具體的，高考改革應(yīng)從以下幾方面為高中課程改革提供有力的支撐，推動(dòng)高中的課程改革的順利實(shí)施：1．繼續(xù)加大考查綜合能力的力度，引導(dǎo)高中注重培養(yǎng)學(xué)生能力。課程改革一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力、生存的能力、實(shí)踐的能力和創(chuàng)造的能力等等。因此，有必要通過考試內(nèi)容的改革來選拔能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生，以此推動(dòng)高中的

4、教育教學(xué)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在高考正在朝這方面改革，但其改革的力度還不夠大，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，包括對跨學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用；打破封閉的學(xué)科觀念，要加大應(yīng)用型和能力型題目的比重，命題的取材要聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)前，有些高中的學(xué)科教學(xué)仍存在“教條條，背條條，考條條，考完以后忘條條”的現(xiàn)象，通過加大應(yīng)用型和能力型題目的比重就可以有效地遏制這種“死教死學(xué)”的現(xiàn)象。教育的真正價(jià)值就在于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力，因此，高考題目的設(shè)計(jì)應(yīng)突出真實(shí)性和情境性，以引導(dǎo)高中教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。2．重視考

5、查學(xué)生得出結(jié)論的過程，引導(dǎo)高中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。高考不僅要重視考查學(xué)生解決問題的結(jié)果，更要重視考查學(xué)生得出結(jié)論的過程。如果高考強(qiáng)調(diào)對思維過程的評價(jià)，必將引導(dǎo)教師重視對學(xué)生的認(rèn)知過程、科學(xué)的思維方法、思維習(xí)慣、以及學(xué)生對思維過程的監(jiān)控能力的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)“有理性的”和“有創(chuàng)造力”的學(xué)生至關(guān)重要。當(dāng)前對學(xué)生思維過程的評價(jià)存在普遍的忽視，教師過分地關(guān)注學(xué)生的答案正確不正確，書本上的知識(shí)有沒有記住，甚至有的老師還特意教學(xué)生一些“逃避”思維過程的解題方法，而較少強(qiáng)調(diào)對解題過程和解題方法的多樣性的教學(xué)。錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生忽視思維訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)探究中一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和不良的習(xí)慣，不利于學(xué)

6、生的良好思維品質(zhì)的形成。因此，高考測試應(yīng)突出對學(xué)生思維過程的考察，以引導(dǎo)高中教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。3．要兼顧質(zhì)性評價(jià)，引導(dǎo)高中淡化以成績給學(xué)生排隊(duì)的做法。高考是一種典型的評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的量化方式。我認(rèn)為，量化的考試評價(jià)方式有其信度高、精確、具體、可操作性強(qiáng)，可以減少評價(jià)中存在的主觀性和模糊性等優(yōu)點(diǎn)，但它也往往容易把復(fù)雜的教育現(xiàn)象過分簡化，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為簡單的幾個(gè)數(shù)量，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中。而且，量化的評價(jià)方式對簡單的教育現(xiàn)象而言可能是一種較好的評

7、價(jià)方式，但對教育中一些較復(fù)雜的現(xiàn)象、不易或無法量化的現(xiàn)象可能就無從考查。新課程改革一再強(qiáng)調(diào)學(xué)校不公布考試成績和按考試成績排列名次。但是，高考過分倚重量化分?jǐn)?shù)卻很容易誘導(dǎo)高中在平時(shí)的測驗(yàn)中片面追求量化分?jǐn)?shù)，并據(jù)此給學(xué)生排列名次，把學(xué)生分為三六九等。對此，筆者建議，高校在錄取新生時(shí)可以考察學(xué)生高中階段的一貫表現(xiàn)。4．改變高考過于重視一次性量化考試和智力評價(jià)的現(xiàn)象，引導(dǎo)高中強(qiáng)化形成性評價(jià)和對非智力因素的評價(jià)。僅僅依靠量化考試來選拔優(yōu)秀學(xué)生