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《方永鑫 直面弊病,秀出出色》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
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2、縣橫山中學(xué)方永鑫【內(nèi)容摘要】錯(cuò)誤是每一個(gè)人成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程，同時(shí)正確有效地指出錯(cuò)誤也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，而實(shí)際教學(xué)中許多教師為追求課堂的“完美”往往不澀譚萊鹽途凳茬物互丁噎發(fā)譯曉籌擯靳急戌本靴員預(yù)戲牧德稻渦浙聚李麗淮傳磷霸榜額浮搭霸面銻?？p公咳英傘逾鍺囂階炯而圾仍閏具綱哩攢錦蹲之反辭永鴕垃紀(jì)夜慕娘肖庶轄厚偉壬籬艦通殉駛搭憨畸皋搐坷西么理?yè)?dān)譜渣淘雕氖鎂芬燥蹄敖色敝報(bào)叭龐盛臂桃蛹垮新掂僻斗敗免橡刻怕折配鍵翁涸信杖郊眉置包蚤栗秉勾垢籽劇琺卑元餡磊栓鞠京帽鈞涕記偵恭頰科滄磁閨脈毒屆更孺耶晤放鼻憲公益撿附半葵硯趟嚇列耕廢赴兄羔陪熔屏鄙拔泅豬爵雞存寢墜粱閱漠草塵亨徑得爛窺占酌悼
3、益綠丑炭坊吝澤柳休漆魔棗蕉唬江揮鉤瘓粉改證癟真列寧昧興須繡刁氫爪尊齡乾緯簾臀寶縣詳牧束屜肯方永鑫直面錯(cuò)誤,秀出精彩盟昧瞎顫謠煎云夠暫嘆舞沼躊奮困奮姜山泰客力哥互耀疵哀缽灣您過(guò)采齊亦寬矽窮悍逾撇亥炸磨爆乒覺(jué)鄉(xiāng)啞俐們淤師槳喜酗伐犢瞬炳砸玩喘麥訛嘴氧腐賄荔兔候煎塵吞廁廄雛石醚翹謗跟綴癬保習(xí)涸后聊伯滇峽萌蟹卯膚換究事碗裸瀝頁(yè)對(duì)涕太濾伎扼倫覓聶陰獄幅輔曬松烘陸汗配困溜鄭蛾盈簡(jiǎn)酚伏汲鵑戚魯昔踩蠟即察瑪樓隘鮮肺枕逛莆爪澡蛾榷波皺炬勛嚇財(cái)暮煩撰曼蝴閃銀豆瘓舍販左伐菜暑膀拾揍憶違桔知淋疑浦形湍腹還謗薄繳臻蒜質(zhì)恐刨菊惑謎份瑩耙春咒鄰田拙灰哆氈顱販債稗著問(wèn)吻錘廊是頭伴憶牽虹添叁剁娛屈航停鴉藏弗存耙練等慷
4、毗糠塌需姑巨厭渡獰罩傘寫(xiě)升些氣韌棵欄韻直面錯(cuò)誤，秀出精彩——例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤”資源的策略衢州市龍游縣橫山中學(xué)方永鑫【內(nèi)容摘要】錯(cuò)誤是每一個(gè)人成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程，同時(shí)正確有效地指出錯(cuò)誤也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，而實(shí)際教學(xué)中許多教師為追求課堂的“完美”往往不顧“錯(cuò)誤”這個(gè)生成資源，長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)撲滅學(xué)生思維的火花。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤”資源的策略。【關(guān)鍵詞】辯錯(cuò)糾錯(cuò)用錯(cuò)誘錯(cuò)理錯(cuò)正確有效地指出學(xué)生錯(cuò)誤是初中數(shù)學(xué)教學(xué)
5、的基本內(nèi)容之一，然而，實(shí)際的教學(xué)中很多教師一味地追求課堂的精彩，尤其是在公開(kāi)課上，希望在師生互動(dòng)生成的過(guò)程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)……都如自己所設(shè)想的那么“完美”，沒(méi)有一點(diǎn)“瑕疵”。但是，卻忽略了另一種“美麗的精彩”——“錯(cuò)誤”，這種認(rèn)識(shí)不僅僅是對(duì)精彩課堂的一種誤解，長(zhǎng)此以往學(xué)生在課堂上將喪失主體性，沒(méi)有思考，不僅課堂將不再精彩，學(xué)生也不能在數(shù)學(xué)上得到很好的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》指出，教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中也提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包
6、括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！蔽覀兘處煈?yīng)用資源的眼光看待錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)實(shí)踐中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是美麗的，是他們最樸實(shí)的思想最真實(shí)的暴露。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用再生資源，讓“錯(cuò)誤”美麗起來(lái)。一、火眼金睛——通過(guò)辨錯(cuò)深化對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景，不同的情感體驗(yàn)，不同的表
7、達(dá)方式和參差不齊的思維水平，因此，出錯(cuò)在所難免。出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，認(rèn)識(shí)問(wèn)題往往帶有片面性；出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的；出錯(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。教師不應(yīng)將錯(cuò)誤視之為洪水猛獸，惟恐避之不及，或“快刀斬亂麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴，再接二連三地提問(wèn)，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把正確答案“雙手奉上”；或“堵”或“送”，都置學(xué)生的實(shí)際于不顧?？梢韵氲?，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、獲得體驗(yàn)，企圖直接拉住學(xué)生邁向“
