小學(xué)論文：“假設(shè)”在科學(xué)探究中的作用

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1、“假設(shè)”在科學(xué)探究中的作用　【內(nèi)容提要】本文圍繞課堂教學(xué)中的“假設(shè)”這一主題，以課堂教師設(shè)疑到學(xué)生向教師設(shè)疑的情景，比較好的體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)假設(shè)→設(shè)疑探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小學(xué)生具有與生俱來(lái)的探究本能，他們無(wú)需學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題，如何探究事物內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，如何表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。因?yàn)樗麄兲焐褪恰坝憛挕钡奶釂?wèn)者、“可氣”的拆卸者、“可惡”的破壞者、“可恨”的涂畫(huà)者和“煩人”的嚷嚷者。恩格斯說(shuō)：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)”。假設(shè)是通向科學(xué)理論的必經(jīng)之路?！犊茖W(xué)》四年級(jí)上

2、冊(cè)的“科學(xué)探究與方法的顯性化”單元專門(mén)對(duì)學(xué)生的“假設(shè)”的能力安排了集中強(qiáng)化訓(xùn)練。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自認(rèn)為很“真實(shí)”的情境，期望能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解什么是假設(shè)，在假設(shè)的前提下怎樣設(shè)疑，假設(shè)在科學(xué)探究過(guò)程中有什么作用以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生的思維異常的活躍，令我這個(gè)當(dāng)老師的有些措手不及，不過(guò)結(jié)局還是皆大歡喜的。以下是當(dāng)時(shí)的一段課堂實(shí)錄：師（愁眉苦臉）：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)壞消息，董老師家的鸚鵡昨天晚上突然死了，我真的好難過(guò)，你們能幫我找出鸚鵡的死因嗎？（學(xué)生開(kāi)始感到有些驚訝，很快便小聲議論起來(lái)）生：我想是老師忘了喂水，渴死了

3、吧？生：是不是昨天天氣特別冷，凍死了？生：是老師喂的食物太多，撐死了吧？生：老師工作太忙忘記喂食，餓死了？生：是不是食物發(fā)霉變質(zhì)了，鸚鵡吃了生病死了？生：會(huì)不會(huì)是鸚鵡想媽媽了，抑郁而死？生：是不是鸚鵡在籠子里太悶，想沖出來(lái)，結(jié)果撞死了？生：該不會(huì)是得了禽流感??？（生大笑）生：（插嘴）那得掩埋，消毒??！生：是不是隔壁的小孩把鸚鵡擰死的?。可嚎赡苁窃饫讚舳腊?？生：會(huì)不會(huì)是噪音太大，鸚鵡受不了了？生：會(huì)不會(huì)是鸚鵡呼吸了化工廠的有毒氣體？生：該不是有人投毒吧？生：會(huì)不會(huì)是突然發(fā)生了很可怕的事情，它受驚嚇?biāo)懒耍可簳?huì)不會(huì)是籠子突然碰上了電線，鸚鵡觸電死了？……（學(xué)生五花八門(mén)的猜測(cè)令我心里樂(lè)開(kāi)了花，

4、我要的就是這種效果啊?。┥海ㄍ蝗徽酒饋?lái)）老師，我可以問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題嗎？（說(shuō)實(shí)話，我嚇了一跳，我絕對(duì)沒(méi)想到學(xué)生會(huì)反過(guò)來(lái)問(wèn)我問(wèn)題，要知道以上僅僅是我杜撰的“真實(shí)情境”啊。）師：（故作鎮(zhèn)定）可以??！生：請(qǐng)問(wèn)老師的鸚鵡買(mǎi)回來(lái)幾年了？師：你為什么對(duì)這個(gè)感興趣？生：如果是喂養(yǎng)多年，那么可能是老死了。師：我剛買(mǎi)不到一年??！生：那可以讓我看一下鸚鵡死亡的現(xiàn)場(chǎng)嗎？（又嚇了我一跳，好一個(gè)小“福爾摩斯”，看來(lái)今天是要跟我“較真”到底了。）師：很遺憾現(xiàn)在無(wú)法帶大家去，但是你可以和同學(xué)們談?wù)勀愕南敕▎幔可何蚁?，我們要看一下鳥(niǎo)籠四周的情況，看看是不是有噪音、大氣污染，或者是雷擊、水淹等意外情況。師：假如沒(méi)有你說(shuō)的這些

5、情況呢？生：那就要觀察鸚鵡的尸體，看看到底是撞死的、捏死的，還是受驚嚇而死的。生：（補(bǔ)充）我從書(shū)上看到人驚恐而死的話瞳孔會(huì)放大好多倍，鸚鵡也應(yīng)該有這種情況。師：假如這些現(xiàn)象都沒(méi)有呢？生：那就要解剖鸚鵡的尸體，看看體內(nèi)是不是有明顯的生病的情況，還要化驗(yàn)一下鸚鵡的食物，看看到底是變質(zhì)還是有毒。師：你分析得太好了！（說(shuō)真的，我沒(méi)有想到四年級(jí)的孩子能有如此深刻的分析和縝密的思維，我確實(shí)是低看他們了）師：（高興地小結(jié)）剛才同學(xué)們都根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)鸚鵡死亡的原因作了種種猜想，這就是假設(shè)。高靜同學(xué)在同學(xué)們假設(shè)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了更深入的思考。她提出要看看現(xiàn)場(chǎng)的觀點(diǎn)很重要，因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠，還

6、要親自實(shí)驗(yàn)或?qū)ふ易C據(jù)來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)是否正確。關(guān)于搜集證據(jù)，我們下一節(jié)課還會(huì)繼續(xù)研究。學(xué)生在這種自主式探究活動(dòng)中，將自身的各項(xiàng)潛能盡情地發(fā)揮出來(lái)，盡管有許多不盡人意的地方，但他們?cè)谡麄€(gè)探究過(guò)程中，始終保持對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，培養(yǎng)了大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)科學(xué)的興趣。“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。故而在教學(xué)中我適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，其目的是創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的懸念，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于創(chuàng)設(shè)課堂情緒，教學(xué)效益的優(yōu)劣，直接受課堂情緒的影響。師生之間的情感交流往往比知識(shí)給予的信息交流更快更強(qiáng)烈。恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)，可提供學(xué)生思

7、維的橋梁，可使學(xué)生獲得知識(shí)的樂(lè)趣，可溝通師生間的心理體驗(yàn)，理想的假設(shè)是成功的教學(xué)先導(dǎo)。通過(guò)這樣課堂教學(xué)中的“假設(shè)”→雙向設(shè)疑，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)生思維的欲望，刺激學(xué)生思維的視角不斷地深入和拓展。當(dāng)然假設(shè)也要注意方式方法，其中假設(shè)的科學(xué)性十分重要。因假設(shè)的最終目的是為了讓學(xué)生通過(guò)設(shè)疑掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，來(lái)指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)、生活、工作。設(shè)疑中注意方法的運(yùn)用及科學(xué)性，不僅可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可